“字與畫”是課程改革實驗用書第一冊第一課的教學(xué)內(nèi)容。在人教版九義教材中它是以“看圖讀拼音識字”的形式出現(xiàn)的。

　　不可否認，無論是“字與畫”還是“看圖讀拼音識字”其教學(xué)目的都是識字。然而它們的識字途徑卻大相徑庭。“看圖讀拼音識字”的途徑是：看圖──讀拼音──識字。筆者認為，從知識建構(gòu)的角度來年看，“看圖讀拼音識字”的設(shè)計傾向于知識傳授，容易導(dǎo)致教學(xué)過程中的“重結(jié)果輕過程”。因為無論是看圖也好，讀拼音也好都是為了達到“識字”這個目的，只要學(xué)生把字認了，圖與拼音的使命也就完成了。

　　“字與畫”的設(shè)計意圖不是這樣，表面上看起來，它也是為了達到“識字”這個目的。但結(jié)合《課程標準》來理解，你就不難發(fā)現(xiàn)，其設(shè)計意圖不僅僅是注重“識字”這個結(jié)果，還包含了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法在內(nèi)的諸多因素。

　　“字與畫”顧名思義就是說字與畫之間有聯(lián)系。一個“與”字，就明確地提示我們，教學(xué)這課不僅是讓學(xué)生通過圖畫來認識幾個字，還要在“與”字上下功夫。換言之，就是要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生找出“字”與“畫”之間的聯(lián)系。即：先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面內(nèi)容和字形結(jié)構(gòu)來思考畫與字之間有什么必然的聯(lián)系；再通過畫與字的聯(lián)系來建立字的概念（包括讀音）；與此同時引導(dǎo)學(xué)生通過觀察由畫到字的各個變化環(huán)節(jié)來感受知漢字的演變過程；再通過漢字演變過程來感悟漢語文化的神奇和邃遠，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在這里貫穿整個學(xué)習(xí)過程的有想象力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)方法的滲透，有探究意識和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等等。

　　興趣是最好的老師。當學(xué)生的思維在形象的畫面與象形的文字之間游歷的時候，那種像與不像，似與不似的形象感知所激發(fā)出的好奇心、新鮮感必將升華為一種興趣、一種求知欲。這種興趣和求知欲又必定會發(fā)酵成一種催化劑，引發(fā)學(xué)生去積極思考，主動探索。所以從這個意義上說，“字與畫”的設(shè)計既注重了教學(xué)結(jié)果又注重了教學(xué)過程。這就是“字與畫”與“看圖識字”的區(qū)別所在。

　　因為“字與畫”≠“看圖識字”，所以我們在設(shè)計教案時就一定要改變過于注重知識傳授的傾向，多在教學(xué)過程和學(xué)生活動設(shè)計上下功夫，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重調(diào)動學(xué)生積極參與、主動探索的熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力等等。總之，不要把“字與畫”上成“看圖識字”。這樣才能避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象發(fā)生，才能使實驗工作達到驗證“課程標準”的目的，才能為下一輪的實驗提供較好的范例。否則就失去了實驗的意義。