新理念下的課堂注重情境的創(chuàng)設(shè)，而結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境這又必定是最佳的原則、永恒的原則。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我常從學(xué)生的生活入手，用生活中的物體、片段、人物及見聞，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)一定的情境。例如：我設(shè)計(jì)的拼音教學(xué)《anɡ enɡ inɡ

　　onɡ》一課，就充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。我們知道，拼音教學(xué)是一年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而拼音教學(xué)如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，又常常會令學(xué)生感到乏味，失去興趣。為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在這四個(gè)字母的發(fā)音上“做文章”：從生活中取材，從學(xué)生熟悉的事物入手。教學(xué)anɡ時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：出示一塊誘人的大蛋糕，問生想吃嗎？學(xué)生興高采烈、異口同聲地說想。我一看，興致來了，乘勝提出要求：那大家就咬一口吧！不過，只能在座位上咬，還要讓老師聽到你咬到的聲音。學(xué)生們一個(gè)個(gè)伸長了脖子，張大了嘴巴：“anɡ anɡ anɡ……”，瞧，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地發(fā)出了anɡ的音，無須像過去傳統(tǒng)教學(xué)中老師不厭其煩地一遍一遍地教，學(xué)生不耐煩地一遍一遍地學(xué)；“enɡ”的教學(xué)也是在培養(yǎng)學(xué)生自信心的一句話中，學(xué)生自己發(fā)出正確的讀音的。我問學(xué)生：“大家能自己學(xué)會剩下的復(fù)韻母嗎？”乘著學(xué)習(xí)“anɡ”的勁頭，學(xué)生們齊聲響亮地回答：“能！”我追問：“能嗎？”學(xué)生們的聲音更響了：“能！”我馬上表揚(yáng)大家：“瞧，大家又自己學(xué)會了第二個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音……”剩下的“inɡ”和“onɡ”，我則用了“北師大”版教材中的兩個(gè)朋友——丁丁和冬冬的名字來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，……整個(gè)教學(xué)活動，學(xué)生們就是在這樣有趣的情境中進(jìn)行的，像是生活中自然地閑聊，卻收到了不同凡響的效果。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)不僅獲得了市級榮譽(yù)，而且被編輯到《實(shí)驗(yàn)工作通訊》中。其實(shí)，無論是語文還是數(shù)學(xué)我們都應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)有趣、有意義的情境。如數(shù)學(xué)課上我則是利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)朋友（淘氣、笑笑、機(jī)靈狗和智慧來人）、一些動畫片中的人物（藍(lán)貓、奧特曼、大頭兒子和小頭爸爸等）及感興趣的生活場面等來創(chuàng)設(shè)完整的“情景串”或“故事串”，引發(fā)學(xué)生的興趣，即使是復(fù)習(xí)課也會讓學(xué)生感到興趣十足，和新課無異。由于合情合理的創(chuàng)設(shè)情境，不但吸引住了求知的孩子們，而且還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也對學(xué)生進(jìn)行了充分的思想教育，體現(xiàn)了新理念中倡導(dǎo)的“情感教育。