《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

　　一、培養學生自主學習興趣，問在課前

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。

　　1、結合課前預習問

　　①讀讀課文，想想事情發生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？

　　②哪些句子反映小孩子處境的危險？

　　2、啟用圖書資料問

　�、倭蟹蛲袪査固┦钦l，他還寫過哪些文章？

　�、谀阒�道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？

　　二、培養學生自主學習能力，問在課上

　　課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。

　　1、從課題處問

　�、僬l跳水了，為什么跳水？

　　②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？

　　2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）

　　抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的特點。

　�、俸⒆訛槭裁磿�到桅桿頂端的橫木上去？

　　②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

　　3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量）

　　文中的重難點是“理清事情的發生、發展是由于帆船上人和猴子的聯系的發展和變化。”

　�、倌隳芨饔靡粋�詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系嗎？

　　4、從學生的知識實際問（設計坡度）

　　如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發，設計坡度。

　　①船長干什么了，他怎么會想到的？

　�、谒�碰到事情怎么做的？

　　③我們應該向船長學習什么？

　　5、從學生質疑能力角度問。

　�、�“40秒鐘，大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？

　　三、培育學生創新精神、創新能力，問在課后

　　教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。

　　1、尋找適當的切入口補問

　�、偌偃缒闶谴�長，你會怎么做呢？

　　②沒有槍，該怎么辦？

　　2、利用層次性作業追問

　�、龠@艘航船上，還會發生什么故事呢？

　　3、聯系生活實際自問

　　①在我們的生活中，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎？

　　②說說自己的見解。

　　4、結合學生特點續問

　�、僬埬阋�“船長的故事”為題，寫下三、四個系列小故事．．．．．．