學校是育人的場所，課堂教學是德育的主渠道。那么低年級應該如何真正發揮課堂教學的主渠道作用，讓德育點點滴滴滲透在語文課堂教學中，做到不空、不偏、不缺、不散呢？結合省編義務教材語文·思想品德第一冊《別說我小》談談自己是如何尋找結合點，對學生加強德育滲透的。

　　一、在情境中尋找結合點

　　創設與教學內容相適應的教學情境，可以使學生身臨其境、倍受感染，從而受到思想品德教育。如采用小品導入、以境生情：通過看小品《丁丁和奶奶的對話》使學生產生強烈而鮮明的“首次感知”。同時，收到了“課伊始，趣亦生”的良好效果。又如采用課間音樂、以境促情：低年級兒童好動好玩，持久力差，容易疲勞。教學大約20分鐘后，安排課間操《勞動最光榮》，配上動作，編成舞蹈，隨著音樂讓學生輕松愉快地唱著、跳著，調劑了精神。同時，也讓學生在童話般美的音樂聲中“耳悅，心悅”，深刻感受了愛勞動是多么光榮。大大擴展了課文所包含的思想內涵，從而達到“寓教于樂，以情育人”的目的。

　　二、在教師語言中尋找結合點

　　“感人心者，莫先乎情。”要讓學生受到情的感受，理的啟迪，教師語言必須做到情真詞切、真摯感人，富有情感性和鼓動性。同時要注意講究科學性，做到準確簡練、通俗易懂、形象生動、靈活自控。在教師的主導作用下，使德育滲透如春雨滋潤，更加深入學生的心田。

　　教學時，首先我采用了激情式的導語：因為學生的認識活動與心理情感聯系緊密，情感對于思維，猶如能源對于發動機，積極的情感對于認識活動是具有動力作用的。所以在小品表演后設計了導語：“在大人眼里我們都是小不點，爸爸媽媽的心肝寶貝，可累不著。其實我們已經不小了，能做很多很多的事呢。”用兒童化的語言撥動學生的“情弦”，帶著激情進入新授。

　　其次我精心設計好過渡語：因為好的過渡語不僅有利于對課文的理解，也會使課堂教學增強藝術魅力，對學生的德育滲透起到推波助瀾的作用。如在揭示課題后，設計過渡語：“丁丁不但會掃地，而且還會做很多事呢。”引起懸念，觸動情感，然后引導學生初讀課文；在課間操后，設計過渡語：“小喜鵲、小蜜蜂愛勞動，真光榮！丁丁會做很多事也很光榮。下面我們就一起來學習課文第1節，看看這節寫了丁丁會做哪些事？”引起思索，深化情感；又如在說話訓練后，設計過渡語：“丁丁不但愛勞動，而且還是個懂禮貌的好孩子呢。”順勢引導學生區分“您”與“你”的用法，這樣就自然地把德育和知識教學緊密地結合在一起。

　　其三我又恰當地運用了評價語：通過勉勵、表揚等方式，結合學生生活實際因勢利導，使學生在道德認識的基礎上，促進良好行為的養成。如在進行說話訓練時，學生回答“我會干什么”后，教師采用“你真能干”、“你真了不起”、“你真乖”、“你真行”、“你真不錯”等鼓勵性評價語肯定學生的回答，起到了導行的作用。又如有位小朋友說：“我會疊被子。”教師順勢就讓會疊被子的小朋友都自豪地舉舉小手，表揚他們都很能干，結果第二天，有很多小朋友都搶著幫爸爸媽媽疊被子。

　　此外教學結語也注重了知情結合：在堅持簡練精要的原則上，使學生在德育上有所啟迪。這節課我的結語是：“丁丁會穿衣，會洗腳，是我們的好榜樣。我們要向丁丁學習，以后自己的事情自己做。”

　　三、在語言文字中尋找結合點

　　小學語文是一門思想性、情感性都很強的基礎工具學科。在進行語言文字訓練時，須堅持文道統一，準確把握語言訓練和思想教育的結合點，在指導理解和運用語言文字的過程中有機地進行思想教育，使語言訓練扎扎實實，思想教育潛移默化。不同的教材，不同的學生，不同的教師，等等不同就有不同的結合點.根據本課教學列舉幾種結合點。

　　1、在詞中尋找結合點：抓住有關看似平淡，卻能揭示思想內容的詞，引導學生探究，品讀體味，深究思想義蘊，理解語言內涵，以使思想教育隨機滲透而不留痕跡。在學習課文第1節時，讓學生讀第一分句“媽媽，您別說我小。”然后在“您”字下加點，問：這里為什么用“您”，而不用“你”？通過區別“您”和“你”的用法，使學生進一步明白了丁丁不但愛勞動，而且還是個懂禮貌的好孩子呢。自然和諧，一點也不牽強附會地滲透了德育。

　　2、在句中尋找結合點：蘇霍姆林斯基說得好：教育的目的是為了達到自我教育的境界，能夠使學生自己教育自己，這是教育的成功。學科知識都是現實的反映，和學生生活實際緊密相連。在學習課文第一節時，在學生知道“丁丁會穿衣。”“丁丁會洗腳。”以后，進行句式訓練“我會（）。”讓學生結合生活實際，進行大面積的說話訓練。在培養學生說話能力、思維能力的同時，啟發學用課文中正確的思想觀點，自覺地檢查自己的思想和言行，達到自己教育自己的效果。

　　3、讀中尋找結合點：教學時，指導學生有感情地朗讀課文，是理解課文內容的重要方法。這節課，我在指導朗讀時，要求學生用自豪的語氣讀，“別”“會”讀重音，訓練學生的語感到位。采用了范讀、自由讀、指名評議讀、齊讀等多種形式地讀。教師范讀---輔之以表情、手勢、動作，可以給學生以聽覺、視覺的直感；自由讀---學生在模仿中，在反復中進一步內化情感；指名評議讀---互相反饋，取長補短，交流情感；齊讀---感情朗讀，升華情感……這時，任何空洞的說教都是多余的。只有通過這聲情并茂的朗讀來體驗兒歌的情感，從而使學生受到感染，受到教育。

　　四、在電教中尋找結合點

　　電化教育能使學生在短時間內獲得較多的印象深刻的知識，更有助于在傳授語文知識，培養學生學習能力和發展智力的同時，加強德育、美育，并使之有機結合，融為一體，形象、直觀、生動、活潑。

　　如錄音輔助教學，用規范化、標準化的錄音范讀，能給學生以聽覺上的真實完美動聽的示范，并有巨大的感染力，在不知不覺中進行了德育滲透。教學時，讓學生聽錄音朗讀課文，要求一邊聽一邊記丁丁會做那些事？從整體感知上就把丁丁樹為榜樣——丁丁真了不起。

　　又如通過投影、電腦演示等輔助教學，我們都知道學生思想道德觀點的構建，一般是以鮮明的形象、生動的直觀為中介，由具體過渡到抽象的過程。只有經過情感的過濾，思想道德認識才能在學生心靈中生根，進而促其轉化為良好的道德行為。教學中，設計了圖與詞相結合的投影復合片（穿衣、洗腳圖，擦桌、掃地圖，種花、澆水圖），以其形象美震撼學生的心靈深處，使學生受到深刻的思想教育，知道要向這些小朋友學習，從小愛勞動。

　　對低年級學生進行思想品德教育，方法是多種多樣的。我們要做德育工作的有心人，在教學中要善于捕捉每一個滲透點，恰如其分地把握思想教育的契機；尋找最佳結合點，探索“一箭多雕”的策略。為培養德、智、體、美、勞全面發展的下一代而作出我們應有的貢獻。