我在執(zhí)教《雪被子》閱讀教學中，當我提出“讀了這篇課文，你了解到了什么或想到了什么”這一問題后，有的學生說：“我知道了，雪被子能為小麥苗保暖，也能為小麥苗擋風。”這是學生從書中了解的內(nèi)容；有的學生說：“讀了課文，我仿佛看到了小麥苗正在跳集體舞，也仿佛看到了小麥苗正在唱豐收歌。”這是學生在談自己的感受。學生不同層面的回答回答引起了我深深的思考，是教師開放性的問題設計大大激發(fā)了他們的思維，使學生有話可說，創(chuàng)造性也因而得以發(fā)揮。

　　《語文課程標準》的基本理念提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”以前，我們常常把教師和學生在教學活動中的作用看成是此消彼長或彼消此長的關系，仿佛若要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須要削弱教師的主導作用，反之，如果強調(diào)了教師作為教學活動的引導者和組織者的作用，就必然忽視學生的主體作用，教師的主體作用，正在于調(diào)動學生的主體精神，如何發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性呢？我認為可以從以下幾方面入手。

　　一、創(chuàng)設引導學生主動參與的情境

　　創(chuàng)設學習語文的境遇是發(fā)展兒童心靈的首要方法。不論閱讀或作文，教師首先要創(chuàng)設一個富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當兒童的情思被激發(fā)起來，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發(fā)，她以富于形象，生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學生的學習熱情；就是在全過程中，也很善于引導、激發(fā)兒童的想像、思維和情感。這樣，在教學的全過程中，兒童的思維活躍、情緒豐富，情思綿密。她更重視作文前的情感激發(fā)，如帶孩子們?nèi)ソ纪庹掖禾臁⒖辞锸铡⑻ぱ┚埃�以喚起兒童的歡樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，又怎能寫不出好文章呢!所以在教學過程中要采取各種教學手段，先是以情導入，激發(fā)情感；再師生載情讀文，文中悟情，以達到師生情感與文本作者情感的共鳴。在教學《雪被子》第一段時，師：小朋友，你們喜歡小雪花嗎？它會落到什么地方呢？落到麥地里會是怎么樣的情景呢？讓我們一起看看。接著出示圖，讓學生說說體會。身處這樣的意境，學生怎么會不聯(lián)想翩翩，奇特的感受就會油然而生。

　　二、激活學生獨特的情感體驗

　　有人說，一千個讀者的心中就有一千個“哈姆雷特”，每個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予了獨特的感情色彩。小學生盡管生活閱歷淺，認識理解能力欠缺，但他對周圍的每一件事物都有他獨特的見解。課堂上“美麗的雪花”、“做著快樂的夢的小麥苗”以他神秘的色彩，無與倫比的美感，成為對學生富有魅力的場景。跺進雪被子下，扮演小麥苗，使教學內(nèi)容和學生更為貼近，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”可產(chǎn)生一中巨大的無形的導引效應，使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考、去表白：我看到了小麥苗在雪被子下跳集體舞的情景，我仿佛聽到了小麥苗在金色的陽光下唱豐收歌……

　　三、學科間的融合激發(fā)學生想象力。

　　音樂和美術具有獨特的魅力，它能夠激發(fā)人的想象，這與“語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點”的教學理念不謀而合。在平日的教學中，我們可將音樂和美術引入到課堂中來，根據(jù)不同的課文，選取不同的方法，引導學生進入不同的想象，既激起了學生的興趣，又激發(fā)了學生的情感，還培養(yǎng)了學生的想象力。在教學第三小節(jié)時，進入課文的重點段，學生的學習氛圍也已進入高潮。此時，讓學生來唱一唱《小雪花》，雪花，雪花，滿天飛，你有幾個小花瓣？我用手心捧住你，讓我快來數(shù)數(shù)看……讓歌聲來表達學生當時對雪被子喜歡的心情。課文結束時，你想把它美美的畫下來嗎？正進入意境的學生怎么會不想表露一下自己的真實情境和獨特感受呢？通過畫畫圖，欣賞一下音樂，不僅發(fā)展了學生的語言，還使學生的情感得到了熏陶，提高了學生的審美能力，而且能讓學生在美好的意境中學習。

　　努力營造自主空間和創(chuàng)新氛圍，對提高學生學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能、個性發(fā)展，形成獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。