實(shí)踐證明：走向綜合是閱讀教學(xué)走向高效的必由之路。教學(xué)《將相和》一文，我力圖融聽說讀寫四大訓(xùn)練于一身，設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)板塊，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)板塊突出一枝，又兼融其它，成效很好。
一
詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目的開掘和創(chuàng)新。著名特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》以默詞語開場(chǎng)，利用這些詞語理清課文思路，課尾又利用這些詞語進(jìn)行概括訓(xùn)練，精妙異常。《將相和》是篇長(zhǎng)課文，根據(jù)這個(gè)特征，我這樣默詞語——
“請(qǐng)大家打開本子，咱們聽寫詞語。”
“小菜一碟。”快嘴學(xué)生小聲低咕著。
“不過，這次聽寫詞語跟以往有些不一樣。”我趁勢(shì)轉(zhuǎn)過話鋒，“我可能講個(gè)故事，讓你猜猜主人公是誰，或者找個(gè)詞來概括這個(gè)故事，這中間還可能提一些小問題。”
這下學(xué)生來勁了。看來訓(xùn)練之于學(xué)生，太難，不好；太簡(jiǎn)單——譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語，也不好。
“話說兩千多年的春秋戰(zhàn)國(guó)。有一回，趙王得了一個(gè)無價(jià)之寶，是……”
“和氏璧。”學(xué)生搶著說。
“這個(gè)簡(jiǎn)單，不默寫。”學(xué)生都笑了，我繼續(xù)說，“秦王知道了，很想騙到這塊寶貝，于是就寫了封信給趙王，說愿意拿十五座城來換這塊和氏璧。趙王清楚這是個(gè)計(jì)。可是又不敢不去，怕得罪了強(qiáng)盛的秦國(guó)，后來有個(gè)人出使秦國(guó)，使秦王的計(jì)謀沒有得逞。這個(gè)人是誰？請(qǐng)寫下來”
“這個(gè)故事用一個(gè)成語來概括是哪個(gè)？別說，直接寫在自己本子上。”
接著，我請(qǐng)快手湯志強(qiáng)公布答案：“完璧歸趙。”
……
“從此以后，廉頗和藺相如團(tuán)結(jié)一致，心往一處想，勁往一處使，一起保衛(wèi)趙國(guó)。這段話里隱含了一個(gè)成語，誰知道？”
“同心協(xié)力。”
“正確，請(qǐng)寫。”我說，“這段時(shí)間大家聽得認(rèn)真，答得認(rèn)真，寫得認(rèn)真，管老師再獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)詞——理直氣壯。”
大家又笑了，笑聲中故事講完，詞語默好，一看表，五分鐘。
這個(gè)板塊以聽為主線。學(xué)生在聽與答、思與寫的過程中，完成以下目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
二
《將相和》一文情節(jié)起伏而又條理清楚，學(xué)生初讀課文后即能把握人物品質(zhì)及課文重點(diǎn)段落。依據(jù)這個(gè)學(xué)情，我把教學(xué)著力點(diǎn)放在學(xué)生合作探究，在探究課文的過程中掌握學(xué)法上——
“上節(jié)課大家認(rèn)為，‘完璧歸趙’這故事中八九兩節(jié)最重要，‘澠池會(huì)見’中十三小節(jié)最重要，這節(jié)課咱們先研究這三小節(jié)。”我說，“怎么研究？咱們分組合作。第一組同學(xué)研究第八節(jié)，研究要點(diǎn)是找重點(diǎn)句體會(huì)；第二三小組研究第九節(jié)，研究要點(diǎn)是圍繞“大大方方”這個(gè)詞質(zhì)疑，然后再想辦法解疑；第四組研究十三節(jié)，研究要點(diǎn)是讀，怎樣讀能把這節(jié)讀好。”
匯報(bào)開始——
第一組抓住兩個(gè)重點(diǎn)句：1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”2、他理直氣壯地說：“我看你并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
“這塊璧其實(shí)沒有小毛病，這是藺相如用計(jì)取回和氏璧。”一生說，“如果不用計(jì)，秦王是不會(huì)給他的。”
“我覺得藺相如不會(huì)真的把和氏璧撞碎的。因?yàn)樗鴮?duì)趙王說，如果秦王拿十五座城換璧，他就把和氏璧交給秦王；如果秦王不給城，就一定把和氏璧送回趙國(guó)。”另一個(gè)學(xué)生說。
“這也是藺相如的一個(gè)計(jì)謀，他知道秦王很喜愛這塊璧，肯定舍不得讓璧撞碎。”又一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說。
第二組交流問題，主要有兩個(gè)：1、當(dāng)時(shí)藺相如手里沒有了和氏璧，他怎么還能“大大方方”的呢？2、藺相如為什么“大大方方”？
這問題有一定難度，學(xué)生自學(xué)研究其間，我提醒學(xué)生聯(lián)系第六節(jié)。
“因?yàn)榇藭r(shí)藺相如他已經(jīng)完成了他的任務(wù)——秦王沒有誠(chéng)意拿城換璧，他把璧安全送回趙國(guó)。”
“此時(shí)此刻，藺相如早把自己的聲生死置之度外，因?yàn)樗曀廊鐨w，所以反而‘大大方方’。”
“藺相如知道，這時(shí)只有‘大大方方’，與秦王周旋，才有一線生機(jī)。”
第三組交流朗讀，我請(qǐng)他們推薦最佳搭擋。聲情并茂的朗讀之后，我請(qǐng)他們介紹朗讀經(jīng)驗(yàn)——抓關(guān)鍵詞語，如“生氣極了”、“拼了”，并馬上在全班推廣，讀書聲中義憤填膺，一切盡在朗讀中。
這個(gè)板塊以讀為主線。學(xué)生合作中讀，讀中感悟，讀中探究，在讀書活動(dòng)中進(jìn)一步實(shí)踐領(lǐng)會(huì)讀書方法，如抓重點(diǎn)句，圍繞重點(diǎn)詞質(zhì)疑，抓重點(diǎn)詞感情朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)等。
三
“十三節(jié)大家讀得很有感情。老師再獎(jiǎng)勵(lì)你們讀一節(jié)，相信你們一定能讀好。”我幻燈出示十六節(jié)。
趁熱打鐵，果然，學(xué)生讀得很有味。
“同學(xué)們，假如你是藺相如的朋友，你聽到廉頗的話，你一定有話要對(duì)廉頗說。現(xiàn)在我就是廉頗，你就是藺相如的朋友，你有什么話要對(duì)我說？”
我邊走于學(xué)生中邊生氣地說：“藺相如有什么能耐，就靠一張嘴皮子，竟然爬到了我頭上去，下次……”
話沒說完，一個(gè)“說客”站了起來：“不是這樣的。廉將軍！”
“怎么不是這樣的？”“廉頗”故作驚訝地問。
“上次澠池會(huì)見，藺上卿為了維護(hù)趙王一國(guó)之君的尊嚴(yán)，不顧危險(xiǎn)，跟秦王用性命相拼，這難道是靠一張嘴皮子嗎？”
“廉將軍，你以為靠一張嘴皮子就能‘完璧歸趙’嗎？要是這樣的話，為什么當(dāng)時(shí)大家都想不出辦法，只好派藺相如去呢？”又一個(gè)“說客”站了出來。
“廉將軍，藺相如把和氏璧送回趙國(guó)的時(shí)候，秦王舉行了隆重典禮。這時(shí)，藺相如隨時(shí)可能被秦王殺死，然而他卻‘大大方方’，為我們趙國(guó)樹立了多么光彩的形象，這難道也是靠一張嘴皮子呢？”
“廉將軍……”
學(xué)生把我這個(gè)假冒廉頗說得啞口無言，只得說：“哦。可我不明白的是，既然藺上卿有這么多理由，為什么不當(dāng)面或者派人來跟我說清楚？”
已進(jìn)入情境的學(xué)生脫口而出：“你當(dāng)時(shí)在氣頭上，能聽得進(jìn)去嗎？”
“要是派我們來當(dāng)說客，你肯定會(huì)認(rèn)為我們是藺上卿的人，是向著他說話。”
“因?yàn)樘A上卿他考慮的是國(guó)家利益，而不是個(gè)人名聲。”
“他考慮了什么國(guó)家利益？”“廉頗”抓住這個(gè)契機(jī)，步步深入。
“藺上卿想到了秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，是因?yàn)樗麄冎磊w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。現(xiàn)在，如果你們倆鬧不和，秦國(guó)一定會(huì)趁此機(jī)會(huì)來攻打，那不就完了嗎？”
“廉頗”翻然悔悟：“哎呀，你怎么不早說呀！”
這個(gè)板塊以說為主線。師生雙方轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入虛擬情境，內(nèi)容理解以及人物形象在交際中得以深化，課堂氣氛隨學(xué)生思維之活躍而活躍，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，訓(xùn)練也扎實(shí)有效。
四
我把“負(fù)荊請(qǐng)罪”圖掛了出來。
“我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)照著圖上的樣演示一下。誰來演藺相如？”
一聽演藺相如，舉手的人很多，我選了一位。
“誰來演廉頗？”
一看，沒幾個(gè)人舉手，我請(qǐng)了一位，拉著他問：“你為什么愿意演廉頗？”
“廉頗他知道錯(cuò)了，就改正，而且是負(fù)荊請(qǐng)罪。”他說。
“對(duì)啊！歷史上廉頗是一位了不起的將軍。人非神仙，孰能無過？有錯(cuò)了，廉將軍就是我們最好的榜樣。”
兩位同學(xué)按著圖演示，我問：“大家是否覺得，這樣演好像缺了點(diǎn)什么？”
“缺荊條！”
“缺表情！”
“缺對(duì)話！他們之間肯定有對(duì)話。”
“缺動(dòng)作！他們不會(huì)老這么一個(gè)跪著，一個(gè)攙著的。”
“對(duì)啊！同學(xué)們。這樣吧，咱們展開想象，讓這圖幅活起來，給人物配上動(dòng)作語言表情，寫下來，好嗎？”
……
這個(gè)板塊旨在讓學(xué)生拿起筆來寫。怎么寫？不是人為地強(qiáng)加，我先讓學(xué)生演一演，一為活躍課堂氣氛，二能進(jìn)一步理解廉頗這個(gè)人物，三，也是最主要的——讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)該寫什么，也正因?yàn)槭菍W(xué)生自己領(lǐng)會(huì)到要寫什么，寫的積極性自然被調(diào)動(dòng)起來了。
