新課程理念倡導教學過程是學生學習的過程，強調(diào)重過程輕結果，教師應引導學生去探究知識的發(fā)生，并從中培養(yǎng)學生的能力，這就要求教師將自己的職業(yè)角色由教轉(zhuǎn)向?qū)А＝虒W中，我努力以新課改理念為指導，積極進行課堂教學探索，努力構建民主、和諧的課堂氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境中得以自主的發(fā)展。

　　一、寓教于樂，提高學生的學習興趣

　　由于小學低年級學生特有的生理和心理特點，課堂上，他們的注意力極易被分散。因此在教學中，我根據(jù)教材內(nèi)容，運用集形、聲、色一體的多媒體課件來輔助教學，增加一些游戲或創(chuàng)設某些情景，寓教于樂，啟發(fā)學生心智與興趣，達到身心愉悅的效果。在教學《做什么事最快樂》時，我指導學生用傳統(tǒng)的分角色朗讀后，又教學生用獨角戲方式進行朗讀，即課前我請學生將課文中幾個小動物的頭像畫在白板紙上，稍小，大概兩個手指寬，朗讀時，將小動物的頭像貼在指尖上，哪個角色說話，哪個手指就搖動，學生一個人便可扮演幾個角色進行朗讀。學生看著指尖上的小動物，朗讀時興趣高漲，完全進入意境，快樂無比。

　　二、營造氛圍，加強自主、合作、探究式學習

　　自主、合作、探究的學習方式是現(xiàn)代教育理論所倡導的充分關注學生主體地位的學習方式。課堂上，我給予學生充分的時間和空間，讓他們質(zhì)疑、思考、釋疑、自我反思和評價，并與同伴一同分享學習的快樂，共同進步。

　　針對本課結構比較簡單、學生容易理解的特點，我在讓學生通讀課文之后，指導學生分４人小組分角色進行表演讀，我原以為學生只會照著課文的人物對話表演，可沒想到，學生竟有所拓展：

　　學生１（扮演小青蛙）：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？

　　學生２（扮演啄木鳥）：捉蟲子最快樂，因為幫大樹捉出蟲子，就可治好大樹的病。

　　學生１：水牛爺爺，你能告訴我做什么事最快樂？

　　學生３（扮演水牛）：耕地最快樂，有了我，人們耕地就可以省很多力。

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　　這一教學片斷，既讓學生進一步熟悉課文內(nèi)容，同時為什么快樂這一教學重點也迎刃而解。我深刻地意識到，我們應該充分相信學生的能力！

　　在這種互動、交流的學習狀態(tài)中，學生在教師的引導下自主地活動，協(xié)調(diào)地合作，積極主動地探究知識發(fā)生、發(fā)展的過程，不僅符合學生的認識規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

　　三、創(chuàng)設情境，注重口語交際訓練

　　著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，'說'字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規(guī)律。

　　口語交際訓練以語文課堂教學為主陣地，與課外生活相結合。教學完課文后，以課文為基點，我讓學生以小青蛙我想對你說，我（為誰）（做什么事）最快樂。的句式練習說話，使課文內(nèi)容得到延伸。

　　學生的口語交際訓練來源于生活，服務于生活，豐富于生活。只要我們教師能做個有心人，找準適合學生的話題，采取多種靈活多樣的形式指導學生有效地進行口語訓練，就能有效的提高學生的口語表達能力。

　　四、注重評價，促進學生健康發(fā)展

　　對學生進行評價是教育過程的重要環(huán)節(jié)。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了一切為了學生發(fā)展的教育觀念。教學中，我非常注重對學生的評價，努力體現(xiàn)評價主體多元化，評價方式多樣化。一改過去只是教師評學生的方式，而是運用師評生、生生互評、生自評、生評師等多種形式。課堂上，我注重對學生進行激勵性評價，經(jīng)常表揚他們你真棒！真能干！你真聰明！等。當學生的想法和回答有其獨創(chuàng)性時，我會當即叫好，給他（她）堅起大拇指你真棒！老師佩服你。學生也會拍拍自己的胸口說：我真棒！在生生互評中，剛開始我發(fā)現(xiàn)學生對同學的評價通常都是挑刺的多。于是我便引導學生在評價的時候，要先學會肯定別人的優(yōu)點，再提出自己的意見，養(yǎng)成良好的評價習慣；在評價別人的同時，學到別人的長處。當然，課堂是平等的，學生對老師的一言一行都可以提出自己的看法，老師也應認真聽取，虛心接受。

　　教師公正的評價和學生良好評價能力的培養(yǎng)，不僅可以拉近教師與學生、學生與學生心靈的距離，構建良好的課堂氣氛，還使學生學會欣賞別人，欣賞自己，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生健康發(fā)展。