在《宋慶齡故居的樟樹》一課教學中，我力求把學習的主動權(quán)還給學生，運用“以疑導(dǎo)學”的教學模式，引導(dǎo)學生經(jīng)歷“無疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學習過程，使教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用得以和諧統(tǒng)一。

　　在上課伊始，我就引導(dǎo)學生根據(jù)課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎?于是學生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢？對于學生提出的問題，教師不急于把答案告訴學生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢？”有的學生會回答靠老師。老師明確地告訴學生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調(diào)動了學生學習的積極性，他們急切地要求閱讀課文以解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發(fā)，互相補充。學生通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學習過程，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力，獲取新知識的能力。

　　《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。學習這一段，教師可先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學生自讀、圈點，這樣既保證了每個學生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學生交流過程中，教師借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的高貴之處的。在這些學習梳理的過程中，教師只作適當?shù)狞c撥指導(dǎo)，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

　　由此可見，教師只有立足于學生的發(fā)展，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的素質(zhì)觀、人才觀、質(zhì)量觀，變課堂為學堂，變灌輸為引導(dǎo)，變指令為合作，真正確立學生的主體地位，才能使學生學習的潛能得到極大的發(fā)揮，促進學生積極主動、生動活潑地學習，從而全面提高學生的素質(zhì)。