片段一

　　師:想不想欣賞欣賞原來(lái)的塞特凱達(dá)斯瀑布?但老師有一個(gè)要求：用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出自己的感受。

　　生欣賞景色情緒高漲。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生：一瀉千里、美不勝收、雄偉、壯觀……

　　師:書中是怎么贊美的?請(qǐng)你用朗讀表達(dá)出來(lái)!先自己試試吧!要讀出與眾不同來(lái)!

　　生讀得平淡。

　　師:哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?

　　生無(wú)語(yǔ)。

　　師：是�。�沒有用心去讀所以沒有深刻的印象。誰(shuí)在來(lái)讀？

　　生讀得不錯(cuò)。

　　師：你有什么感受？

　　生：我感受它的雄偉壯觀！

　　師：從哪些詞語(yǔ)感受到的？

　　生：……

　　師:真好!對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)是請(qǐng)你再讀一遍!老師請(qǐng)你給畫面配音,準(zhǔn)備好了嗎?

　　生讀得的氣勢(shì)雄偉。

　　師：大家一起來(lái)配音，人多一定更讀出雄偉壯觀的氣勢(shì)來(lái)！

　　生讀得氣勢(shì)高昂！

　　師：你現(xiàn)在就站在塞特凱達(dá)斯瀑布腳下，你想怎么贊美它？

　　生：……

　　師:然而沒過(guò)多久,塞特凱達(dá)斯瀑布怎么樣了?請(qǐng)自己讀第五小節(jié)!

　　生:積極投入到閱讀中去了。

　　如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，新課程則把“生成”當(dāng)成一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。真正的新課程不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，我們的課堂才是“充滿生命活力。”，課堂才能迸射出“不期而遇”的精彩！

　　輕攏慢捻抹復(fù)挑不信東風(fēng)換不回

　　片段二

　　師:然而沒過(guò)多久,如此雄偉壯麗的塞特凱達(dá)斯瀑布怎么樣了?請(qǐng)自己讀第五小節(jié)!

　　交流：

　　生：逐漸枯竭

　　生：奄奄一息

　　師：“奄奄一息”什么意思？

　　生：不知道

　　師：把這個(gè)詞所在的句子讀讀。

　　師：“生命垂危”什么意思？

　　生：就是人快要死了。

　　師：對(duì)，那這句話中有一個(gè)詞語(yǔ)也是這個(gè)意思，是哪個(gè)詞？

　　生：奄奄一息！[

　　師：質(zhì)疑：你們說(shuō)錯(cuò)了！我讓你們說(shuō)說(shuō)塞特凱達(dá)斯瀑布怎么樣呢，你們?cè)趺凑f(shuō)老人了？

　　生：沒說(shuō)錯(cuò)！

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)楝F(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布就想一位奄奄一息的老人了！

　　師：一起來(lái)出來(lái)吧！

　　師：沒有讀出自己的感受，聽我讀�。ń處熥x得深沉�。�

　　師：老師在讀的時(shí)候我就在想塞特凱達(dá)斯瀑布已經(jīng)逐漸枯竭的樣子就像那快要離開世界的老人一樣令人悲傷……帶著自己的感受去讀!

　　生再讀，讀得深沉。

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師、生、文本之間開展平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠(chéng)互動(dòng)的過(guò)程。以情激情，情動(dòng)而辭發(fā)！子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。面對(duì)難點(diǎn)點(diǎn)，教師不急不躁，淺入深出的在層層推進(jìn)中引發(fā)學(xué)生在讀中去展開心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識(shí)的內(nèi)化和智能的開發(fā)。從而把學(xué)生逐步引向成功的彼岸，品嘗到了成功的喜悅。