記得93年，我教一年級語文〈烏鴉喝水〉一課時，為了幫助學生理解課文內容，促進學生的形象思維，我設計了一個教學環節：準備一個瓶子、一堆小石子和半盆水，在講讀烏鴉怎樣用巧妙的辦法喝到瓶子里的水這一內容的時候，我叫一名學生戴著烏鴉的面具上臺演示。我自以為，這樣的設計是可行的。誰知，當我拿出面具，對學生說：“哪位小朋友來演烏鴉？”教室里光是一陣哄孩子們一個個低著頭，惟恐老師叫到自己，與往常爭先恐后的鏡頭截然相反。最后叫了班長，他勉強走上了講臺。可后，孩子們反映：烏鴉黑糊糊，臟兮兮，不象孔雀、喜鵲那樣討人喜歡，而且烏鴉不常見，從課外書、大人那里獲得的影象是：烏鴉一直出現在人煙稀少的地方，叫聲凄涼，是一種不吉祥的鳥。原來，孩子們不愿意扮演的原因在這里。

　　這件使引起了我的深思：學生先入為主，認為烏鴉不好，不喜歡烏鴉，這是一種思維定勢。所謂思維定勢，是指人們按照習慣了的比較固定的思路去思考問題，是人們在一定時間內的思維一種趨向性。《烏鴉喝水》中的烏鴉是多么聰明，它動腦筋，想辦法，喝到了瓶子里的水，孩子們應該喜歡它，學習它，但由于以前的印象，他們對烏鴉存有偏見。可見思維定勢產生了消極影響。

　　第二年，我仍教一年級，再上〈烏鴉喝水〉一課時，我改進了教法。課前，我講了一則小故事——《狐貍和烏鴉》。大意是：狐貍和烏鴉交朋友。一次狡猾的狐貍請烏鴉作客，狐貍準備了稀糊放在盤子。烏鴉把盤子啄得嗒嗒直響，可什么也沒吃到。后來，烏鴉請狐貍作客，烏鴉把幾片肉裝進瓶子里，請狐貍吃。狐貍聞著香味，圍著瓶子轉，想不出辦法來……聽了故事，學生都說烏鴉很聰明，對付狡猾的就得這么干。學習課文了，板書課題“烏鴉喝水”后，我指著烏鴉的面具對學生說：“這只烏鴉愛動腦筋，遇到困難會想辦法，是一只聰明的烏鴉。小朋友喜歡他嗎？”學生都很感興趣，他們還急著想知道這一回烏鴉遇到了什么困難，想出了什么辦法。我和上一次一樣，準備了道具，叫學生演示。同學們爭著要戴上面具扮演烏鴉，演示“喝水”過程。“烏鴉”把小石子一個一個放在瓶子里，石子一顆一顆沉下，水位不斷上升……孩子們凝神地看著，看著……最后組織討論時，學生一致認為烏鴉不怕困難，愛動腦筋，很聰明，并表示要向烏鴉學習。顯然，這次教學收到了較好的效果。

　　這次教學的成功，在于我有效地克服了思維定勢的消極影響，幫助學生愉快地接受了烏鴉這個形象。由此，我體會到，教師要深入研究教材，精心備課：不僅要備教材，也要備學生，了解學生的心理特點，對癥下藥、有的放矢，解決問題，充分發揮教師的主導作用。