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淺議《番茄太陽》

2009-12-17 23:53:59     下載試卷     標簽:語文 教師 高中生活 診斷活動 語文教材

  我校教師認真學習領悟張慶先生提倡的“倡簡、務本、求實、有度”的思想,積極探索有效的課堂教學。近日聽了一些校內語文研究課,覺得老師們已取得了可喜的進步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽》一課就是很好的一個例子,現擇一二略抒己見。

  教學片斷一

  師:明明是個怎樣的孩子?默讀課文畫出文中描寫明明容貌的句子,與同桌交流。

  (學生讀、畫,然后同桌交流)

  師:好,咱們現在集體交流一下。

  生:從容貌看,明明是個漂亮的孩子。

  師:對呀,誰來讀句子,讀出明明的漂亮。

  生:讀……

  師:好,他突出了烏黑、象牙色,老師聽出了明明頭發和膚色的美麗。誰還想讀?

  生:讀……

  師:他突出了明明的笑,像天使般的漂亮。齊讀。

  師:這時我們感受到了明明容貌的美,如何體會作者說的“看了讓人隱隱心痛呢?

  生:明明是個盲童,看不見周圍的一切,所以讓人同情。

  生:明明長得很漂亮,但他不能看到自己的美麗,讓人傷感。

  生:明明現在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍,將來會怎樣啊!真讓人心酸。

  師:對,所以作者說……

  生齊:看了讓人隱隱心痛。

  師:看著明明美麗的容貌,我們和作者一樣想到了好多好多,心里隱隱作痛,讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。

  (學生深情地讀。)

  上述片斷教學中,老師不是僅僅停留在讓學生找出描寫人物容貌的句子,來理解明明美麗的容貌,而是通過感悟作者隱隱心痛的真情,誦讀文中的描述,使學生對明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺,讓人加倍產生愛憐之情。這種讀中感悟,讀中悟情,以情促讀的做法,一方面突出了學生的主體地位,發揮了學生的主觀能動性,誘發了學生與作者,與文中的主人翁的心靈對話,使學生對人生有了新的感覺積淀。另一方面學生對語言的表達方式也有了最直覺的有效積累。

  教學片斷二

  師:默讀課文最后三個自然段,想一想哪里使人感動,請寫下自己的感受。

  (學生讀、思、寫)

  師:現在我們來分享一下大家的學習成果,誰先說說?[

  生:我讀到這里就很感動:“明明媽高興地告訴我:他們要走了,有人為明明捐獻了眼角膜,醫生說復明的機會很大。”明明的眼睛有救了,她將能看見周圍的東西了,看見太陽了,也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會多開心啊!我想明明是幸運的,我真不知怎么感謝那捐獻角膜的人。

  師:真是一位“好心人啊!”,好,我們祝明明早日康復,接著講。

  生:我覺得這里更讓人感動:她附在我的耳邊輕聲說:“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的,等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”明明懂得一個柱著雙拐走路的人最需要什么,為了幫助人她想獻出自己的腿。

  師:還用懇求的語氣問:“好不好?”,多么懂事、多么純真、多么可愛啊!她的身上有一種美德在閃耀,就是?

  生:人與人之間真誠的關愛。

  生:受人幫助后千方百計地想幫助別人。

  生:她想讓人過得快樂,獲得幸福。

  師:對,明明是想以實際行動向那位好心人學習,是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報。作者被明明的話深深地感受動了,引讀“她小嘴呼出的溫熱氣息……。”

  生:真情流露,讀好“拂”、“嘩”等詞語。

  “課堂教學應該關注在生長、成長中的整個生命。”(《為了中華民族的復興》P270)蔣老師在上述教學片斷中,通過讓學生寫感受,引導學生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過分享、點撥使學生讀懂了意,讀出了情,讀到了人性的美:讓別人獲得快樂是自己最大的快樂,讓別人過得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語展示了她最可貴的想法,體現了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達到了忘我的境界,讓人飽受情的沖擊,美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來”這樣的句子,我們自然而真切地沉浸在“只可意會不能言傳的”的情感波瀾之中。進一步感受到“語言不僅僅是工具,更是人的生命活動、心靈活動。”

  另外,在教學過程中蔣老師還適時穿插了讓學生說說蒙上了眼睛后生活、活動的體驗,尋出作者感情變化的線索等教學環節,從而更好地調動了學生自主學習的積極性,凸現了合作探究的有效性。

  明明的形象潛入了學生的心靈,就會象明燈一樣在他們的心靈里閃光,照亮他們前進的道路。

  這種充盈“情感的撞擊、心靈的對白、人性的喚醒”的語文課,蘊涵著學生對于世界和人生的感受,提升著學生的心智和能力,引領著學生逐漸確立起正確人生的航向,做到了工具性與人文性的和諧統一。

 

來源:網絡

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