（教師由當(dāng)天在禮堂舞臺(tái)上課這一“課堂”的特殊性入手引入課文《特殊的葬禮》的學(xué)習(xí)。讀課題。學(xué)生正欲對(duì)課題質(zhì)疑，教師提示學(xué)生先不急于質(zhì)疑，而是讀課文，從課文中自行釋疑。）
師：讀了一遍課文后，原先想質(zhì)疑的問題解決了嗎？
生1：我原先想問《特殊的葬禮》為什么是“特殊”的，讀課文后，我已經(jīng)知道了是人們?yōu)槿貏P達(dá)斯瀑布即將斷流而舉行的葬禮，這是為自然界的變化而舉行的“葬禮”，所以說(shuō)這是一種“特殊”的葬禮。
師：你真了不起，才讀一遍就理解了，你很善于讀書。
生2：塞特凱達(dá)斯瀑布為什么會(huì)斷流呢？讀課文后我知道了是因?yàn)樵S多工廠用水毫無(wú)節(jié)制，森林被亂砍亂伐，造成水土大量流失造成的。
（先后有多位學(xué)生發(fā)言）
【先讓學(xué)生質(zhì)疑問難然后依據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑是“以學(xué)定教”的極好方式。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，一些教師在學(xué)生尚未認(rèn)真閱讀的情況下就隨意地、一味地讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，這實(shí)際上是慫恿了學(xué)生疏于思考、隨意質(zhì)疑的不良行為。在上述的教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生讀課題后馬上就要進(jìn)行質(zhì)疑問難時(shí)，教師提示大家先不急于質(zhì)疑，而是認(rèn)真地讀課文并從課文中自行釋疑。這樣的教學(xué)是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)的。】
（教師讓同學(xué)們?cè)俅巫杂傻刈x課文，然后選擇課文的有關(guān)內(nèi)容，用“因?yàn)?hellip;…所以……”說(shuō)一句話。）
生1：因?yàn)槿貏P達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，所以人們將再也見不到昔日的壯觀氣勢(shì)了。
生2：因?yàn)槿貏P達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，所以它曾經(jīng)吸引了世界上許多慕名而來(lái)的游客。
生3：因?yàn)槿藗儾蛔⒅丨h(huán)保，用水毫無(wú)節(jié)制，亂砍亂伐森林，所以導(dǎo)致塞特凱達(dá)斯瀑布即將斷流消失。
生4：因?yàn)槿貏P達(dá)斯瀑布滔滔不絕，咆哮而下，氣勢(shì)雄偉壯觀，所以它曾是巴西人民的驕傲。
生5：因?yàn)槿貏P達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，所以慕名而來(lái)的游客們又失望地離去。
生6：因?yàn)樵岫Y一般是為死去的人舉行的，而今天人們卻為一條即將消失的瀑布舉行葬禮，所以這種葬禮是一種特殊的葬禮。
生7：因?yàn)槿貏P達(dá)斯瀑布即將消失了，所以人們今后要更注重環(huán)境保護(hù)。
…………
師：讀了兩遍就能用“因?yàn)?hellip;…所以……”說(shuō)出課文的基本內(nèi)容，真了不起。
【在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)課文的有關(guān)內(nèi)容用“因?yàn)?hellip;…所以……”說(shuō)一句話。這樣的設(shè)計(jì)是頗具匠心的——它既能使學(xué)生多角度地進(jìn)行因果句的概說(shuō)訓(xùn)練，又避免了機(jī)械瑣碎的內(nèi)容分析和串講。】
師：現(xiàn)在同學(xué)們閉目凝思，眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的兩幅畫面？
（同學(xué)們閉目凝思，然后幾位同學(xué)先后說(shuō)出自己想像中的塞特凱達(dá)斯瀑布前后不同畫面的景象。）
師：這前后不同的畫面誰(shuí)能分別用一個(gè)詞來(lái)概括？
（同學(xué)們先后用“氣勢(shì)洶涌”、“氣勢(shì)磅礴”、“飛流直下”“一瀉千里”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“雄偉壯觀”等詞語(yǔ)概括過去的塞特凱達(dá)斯瀑布畫面，經(jīng)師生討論，認(rèn)為“雄偉壯觀”一詞最具概括性，然后教師讓同學(xué)們推薦一名書寫最好的同學(xué)到黑板上板寫，其余同學(xué)則寫在課文的插圖旁。）
（對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的畫面，同學(xué)們先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即將消亡”等詞語(yǔ)概括，經(jīng)師生討論，最后認(rèn)為課文中的“奄奄一息”一詞最具概括性，教師又讓同學(xué)們推薦一名書寫最好的同學(xué)到黑板上板寫，其余同學(xué)則寫在課文的插圖旁。）
【讓學(xué)生閉目凝思，想像畫面，這無(wú)疑是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像思維能力的。在閉目想像中，不同的人自然會(huì)出現(xiàn)不同的內(nèi)心視像，所以同學(xué)們先后用不同的語(yǔ)詞進(jìn)行概括。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這無(wú)疑都是必須的。針對(duì)當(dāng)前一度出現(xiàn)的“自主”嬗變?yōu)?ldquo;自流”的現(xiàn)狀，教者引導(dǎo)同學(xué)們從一個(gè)個(gè)“自主”說(shuō)出的詞語(yǔ)中選出最具概括性的一個(gè)詞語(yǔ)，由擴(kuò)散又歸于集中，這樣就較好的把學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。根據(jù)具體的內(nèi)容用一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行抽象和概括，這也是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。】
師：通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解課文的內(nèi)容了，是不是可以下課了呢？
（同學(xué)們有的說(shuō)還應(yīng)感情朗讀課文，有的說(shuō)還要具體的學(xué)習(xí)文中的詞語(yǔ)等。教師肯定了同學(xué)們的意見，并強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然要了解課文內(nèi)容，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更主要的是要學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言的吸收和運(yùn)用。）
【“了解課文的內(nèi)容了，是不是可以下課了呢？”——這一設(shè)問提得何等的好啊！“文學(xué)分析法”曾一度成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流，相當(dāng)多的語(yǔ)文教師至今還是把“閱讀教學(xué)”等同于“閱讀”，把語(yǔ)文課上成了內(nèi)容分析課、情感體悟課，尤其是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，“強(qiáng)化人文，弱化語(yǔ)文”的現(xiàn)像尤其突出。教者的這一“提問”僅僅是向?qū)W生提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要旨嗎？不，它顯現(xiàn)了教者對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的思考、認(rèn)識(shí)和呼吁——語(yǔ)文課不但要讓學(xué)生知道它寫什么，更要知道它是怎樣寫的；不但要了解它的思想內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言表達(dá)形式。】
(如何進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練呢？教師征求同學(xué)們的意見，大家提出了不少好的建議，教師在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：觀看昔日塞特凱達(dá)斯瀑布咆哮而下，氣勢(shì)壯觀的錄像，然后用“啊！”開頭說(shuō)一句抒發(fā)自己感受的話，并盡可能地用上課文中的詞語(yǔ)。）
生1：啊，塞特凱達(dá)斯瀑布滔滔不絕，一瀉千里，資料介紹說(shuō)它曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，今天親眼所見，真是名不虛傳啊！
生2：啊，塞特凱達(dá)斯瀑布如此的雄偉壯觀，你不愧是巴西人民的驕傲啊！
生3：啊，塞特凱達(dá)斯瀑布的氣勢(shì)如此的雄偉壯觀，怪不得吸引了世界各國(guó)如此多的游客到此觀賞游覽，雖然花了不少錢，但是值得！
…………
（教師又引導(dǎo)同學(xué)們想像第二幅畫面的情景，也說(shuō)一句抒發(fā)感受的話。）
生1：人們?nèi)绱说臍牧俗匀画h(huán)境，使得塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，今后將再也見不到那滔滔不絕，一瀉千里的壯觀景象了。唉，太可惜了！
生2：雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布即將消亡了，今天人們?cè)跒樗e行葬禮，人們破壞了大自然，大自然也會(huì)懲罰人類，若干年后，誰(shuí)會(huì)來(lái)給人類舉行葬禮？從現(xiàn)在起，我們一定要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)大自然了！
…………
【教者在這節(jié)課中沒有劃分段落和概括段落大意，而卻通過讓學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以”和用一個(gè)概括性的詞語(yǔ)描述塞特凱達(dá)斯瀑布前后的景象，從而達(dá)到了理解文章結(jié)構(gòu)和前后主要內(nèi)容的目的；教者也沒有概括文章的中心思想，而通過讓同學(xué)們面對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布前后不同的景象說(shuō)一句抒發(fā)自己感受的話也同樣達(dá)到了認(rèn)識(shí)文章主旨的目的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了分段和歸納中心思想，淡化不等于不要，而教者這種“不為而治”的方式就較好地處理了“淡化”和“還須”的關(guān)系。】
師：是啊，昔日滔滔不絕，一瀉千里的塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，即將消亡了。此時(shí)此刻，奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)動(dòng)筆寫出來(lái)，然后再說(shuō)說(shuō)。
（學(xué)生先寫后說(shuō)）
生1：人類啊，我把一切都奉獻(xiàn)給了你們，可是你們卻毫無(wú)節(jié)制的使用，還大量的砍伐森林，使我們失去了水源，今天已經(jīng)奄奄一息了，你們?yōu)槭裁匆@樣的對(duì)待我們？
生2：人類啊，你們?yōu)槭裁匆@樣的恩將仇報(bào)？我們消亡了，你們也終會(huì)有消亡的一天的呀！
…………
【擬人化的換位思考，能促使學(xué)生對(duì)今日人類居住環(huán)境日益惡劣的憂慮和環(huán)保責(zé)任的思考；先寫后說(shuō)的要求又凸顯了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合、寫說(shuō)結(jié)合的學(xué)科個(gè)性要求。】
師：同學(xué)們把自己想像為行將消亡的塞特凱達(dá)斯瀑布，情感的體驗(yàn)非常深刻。下面就帶著這樣的感受，朗讀課文第5、6自然段，要通過你們的感情朗讀，感動(dòng)同伴，感動(dòng)老師，感動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)所有的人。
（學(xué)生感情朗讀，大都讀得情深意切。）
師：聽了你們的朗讀，我的眼前仿佛真的出現(xiàn)了奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布。下面讓我們看著屏幕上即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布再次有感情的朗讀一遍。
（投放課件，課文第5、6自然段的文字以即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布為背景呈現(xiàn)，同學(xué)們觸景生情地感情朗讀。）
【通過上述的教學(xué)片段，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感的體悟已經(jīng)比較深刻的了，在此基礎(chǔ)上又讓同學(xué)們看著屏幕上即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布再次有感情的朗讀，如此的觸景生情，自然是情更深，意更切。在之前“悟語(yǔ)”和此時(shí)“觸景”基礎(chǔ)上的讀，才是真正的“以讀悟情”和“以情品讀”。】
（讓一生上黑板板書5、6自然段的關(guān)鍵詞——“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”。）
（讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勆鐣?huì)生活中損壞環(huán)境的事。學(xué)生先后聯(lián)系南寧市“朝陽(yáng)溝”、“南湖”曾經(jīng)一度的受污染的情況談及了環(huán)境保護(hù)的重要性）
【讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勚袚p壞環(huán)境的事例，密切了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，擴(kuò)展了課程資源。】
師：造成這一環(huán)境悲劇的根本原因是什么呢？如果你就是巴西的菲格雷特總統(tǒng)，在哀悼即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的葬禮上，你會(huì)如何的向人們進(jìn)行演說(shuō)呢？
（學(xué)生同桌討論練說(shuō)，然后個(gè)別說(shuō)。）
生1：各位女士們、先生們：
塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是巴西人民的驕傲，可是，今天卻因?yàn)槿藶榈脑颍沟?hellip;………我向所有的人呼吁…………一定要“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”。
（多位學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，略。）
（下課）
【這一教學(xué)片段把本課的教學(xué)推向了高潮。通過設(shè)身為菲格雷特總統(tǒng)在特殊葬禮上的演說(shuō)，把思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、領(lǐng)悟中心、人文教育等有機(jī)地統(tǒng)一在一起。】
【綜上所述，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，淡化分段、概括中心和必要的理解文章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)中心思想的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師的積極引導(dǎo)的關(guān)系。從為此而設(shè)計(jì)的閉目想像畫面、虛擬瀑布述說(shuō)、設(shè)身總統(tǒng)演講等，更可以看出這位年輕的優(yōu)秀教師時(shí)新的教學(xué)理念和不俗的教學(xué)技藝。】
