這天，我教學的內容是《廣玉蘭》，為了讓學生對它的樹葉有更直觀的了解，以便更好地理解“廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣……”我就從校園中的廣玉蘭樹上慎重地摘下了幾片老葉，以備課堂直觀之用。

　　教學“廣玉蘭葉”這部分時，我讓學生找讀描寫葉子的句子，劃出表示葉子特點的詞語，并反復朗讀體會廣玉蘭葉的樣子。當學生提出對“涂了層蠟”、“鐵銹色短柔毛”、“微呈波狀的邊緣”理解不到位時，我就將事先悄悄準備的樹葉展示出來，分成四人組進行觀察比讀。教室里頓時活躍了起來，你一言我一語地議論起來。我在教室內巡視著，為同學們的表現暗自高興。

　　接下來的交流活動那真是活躍，學生踴躍發表自己的觀點，這部分的難點也迎刃而解了。我正暗自高興時……

　　“老師，這葉是哪來的？”

　　“我們校園中的廣玉蘭樹上摘的呀！”

　　“廣玉蘭樹在哪兒？”

　　我正想告訴他，但轉念一想，他的動機是什么？于是，就賣了個關子說：“等學完課文后，你自然會在校園中找到它們的。”

　　“老師，為什么不帶我們去看看，多可愛的廣玉蘭，摘了它的葉真有些可惜。”不知哪位學生在下面嘀咕了一句。

　　“是啊，老師不是在破壞綠化嘛！”這話就更嚴重了。

　　…………

　　對呀，我為何不設計帶學生走出教室，充分利用這些現成的教學資源呢？為何只想到為學生提供理解語言文字的材料，沒考慮到環保呢？

　　于是，我就答應同學們下一堂課就帶大家去找廣玉蘭做彌補……

　　鐘聲響起，同學靜靜地等待著。當我將課堂搬到了校園，將學生帶進自然，將教學融入了學生的生活。他們臉上洋溢的喜悅是那么的燦爛；走入花園時，那興奮的神情又是那樣的專注。同學們紛紛按我指導的方法，把廣玉蘭從頭到尾徹底細致地觀察、記錄。離開單調的教室場景，進入全新的空間，增添了許多神秘，也增添了同學學習的趣味。在課堂上抽象式苦思冥想，使得孩子失去了學習的樂趣；枯燥、零碎的分析更使孩子對語文的厭倦。開放式的教學對孩子充滿了新鮮感，這堂課用平常眼看是多余的，但它對孩子來說是喜歡語文的又一興奮點。在課后的觀察交流中，孩子們談得較多，談得較深刻，更有些同學對廣玉蘭有了新發現，收獲頗豐，遠遠超出了書本與教學要求的范疇。

　　“語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這以后，我又努力嘗試以“拓展學生視野、豐富學生閱歷、加強語文實踐”為開展教學活動的前提，教室中辟設了“語文學習園地”，把學生帶入網絡進行學習，把語文教學內容置于學生感興趣的活動之中，收到了良好的教學效果。

　　正如著名特級教師竇桂梅說過：“語文教學要沖破傳統的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬。學習教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師……”

　　廣玉蘭葉讓我從傳統的語文教學的框架中走出來，注意到了課程資源的開發與利用，嘗試性的開展語文教學活動，以增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。把語文教活、教好，讓學生樂學、好學，也只有這樣，才能將語文學習置身于孩子們的天地之中，將孩子生命中潛在的語文能力盡情地釋放出來。