《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。前幾天有幸聽了陳建先執教的這一課，感覺陳老師的課就像一杯飄著縷縷幽香的茶，越品越有味。從這節課中，我品出了語文課的“語”，語文課的“情”。現摘取幾個片斷與大家共賞。

　　一、巧設導語，撩起“問”的漣漪

　　師：初次見面，能問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五千多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬佩。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿做翻譯，能說三國語言。

　　師：你有這樣一位勤奮好學的爸爸，真為你感到自豪！

　　師：同學們敬佩的人大多是名人和自己的親人。有一位名叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習――天游峰的掃路人（板書課題。）

　　【上課伊始，陳老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題，激發學生說的興趣。學生的思維一旦被激活，展現給我們的是一個個不曾預約的精彩----含冤入獄的司馬遷從遠古走來，駕駛“神五”的楊利偉在眼前升起，被譽為“飛人”的劉翔在眼前閃現……正當學生情緒高潮的時候，教師話題一轉，在不知不覺中撥起了學生“問”的琴弦----為什么他會對一位偶然相遇的普普通通的天游峰的掃路人產生敬意呢？此時學生心理升騰起的是快速讀書的欲望，一個學生主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”被教師巧妙地營造起來了。】

　　二、因勢利導，感悟“品”的高大

　　師：掃路人的哪些地方讓“我”敬佩？

　　生：讀“我抬頭望了望在墓色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下九百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人佩服！

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆，讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！（掌聲響起。）

　　師：好！頂天立地這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　師：那頂天立地的掃路人又怎么理解？

　　生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（掌聲響起。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞，所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）……

　　【此起彼伏的掌聲折射出學生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”，多么獨特的閱讀感受，頂天立地是對掃路人品質的最好詮釋。學生之所以有如此深的感受是與老師的適時點撥分不開的，不難看出，教師以情激情的點評，因勢利導的提問，激活了學生的思維，促使學生再次產生了與文本對話的欲望，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，感悟出人物品質的高大。】

　　三、品詞析句，感受語言魅力

　　師：讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望――讀！――”（學生深情地齊讀第7節）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一節為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：說得很好。我請大家思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了！”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣，而且讀起來也通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思一樣，都是說很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會，說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

　　【《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙。學生是學習的主體，當他具有了選擇自由的時候，其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發都成為可能，在和諧民主的教學氛圍中，學生的思維開出了艷麗的花，結出的豐碩的果。“因為‘倒抽了一口氣’讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！”這是多么深的體會！在我們為學生體悟出人文精神喝彩的時候，別忘了為他們品味語言文字的精妙助威。從這一片斷中我們切實體會到了語文教學應該姓“語”。】

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。這一理念在這一節課里得到了很好的彰顯。本課從導語的預設，到引領學生與文本、作者的對話，始終貫穿一條主線，天游峰的掃路人為什么值得敬佩？在貫穿教學主線時，陳老師始終尊重學生的主體地位，堅持以學定教、以讀促悟的原則。整節課“讀”字當頭，讀出層次，讓學生在讀中感知，在讀中感受，在讀中感悟，在讀中感動。通過啟發、激趣、鼓勵、期待，使學生的心靈在與文本的對話過程中，碰出“情”的火花。