在4月19日全區六年級語文教研活動中，圍繞“讀中求解，讀中求悟”這一主題，我執教了第18課——《泊船瓜洲》。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我試圖從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。主要的教學流程是：1、抓字眼，明詩意；2、入詩境，悟詩情；3、歸納學法，拓展學習。為切合本次活動的主題，我側重解與讀的方法。

　　在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。

　　一以課為例，培養學生獨立學習的能力

　　《語文課程標準》5、6年級詩歌學習的目標是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”在指導學生理解詩意的環節中，其中一部分我是這樣設計的：

　　1．初讀詩歌，感知內容

　　a. 大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b. 指名讀，正音：間、重、還

　　c. 說說詩歌大致的意思。

　　2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

　　a. “間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？（看示意圖）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？

　　讀一讀，讀出距離短。

　　b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。通過示意圖直觀了解京口于瓜洲的位置關系。）

　　讀一讀，讀出路程近。

　　c. 齊讀前兩句，指名說詩意。

　　讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意。詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內的學習中培養學生課外閱讀詩歌的能力。

　　二引入情境，利于感悟詩情

　　情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感：

　　……

　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？

　　……

　　春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

　　……

　　春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景圖片，教師描述）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

　　在學生體悟到詩歌蘊含的情感后，再次指導個體、集體品讀：

　　（指名說）

　　你有過思家的感受嗎？（本班在五年級時開展過為期四天的農村實踐活動）

　　你想家時心里是什么滋味？

　　詩人和你是同樣的感受，他會怎樣吟誦這首詩？

　　如此調動學生的生活積累，促使學生想象，讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。

　　三運用所學，適時拓展

　　《語文課程標準》總目標第7條強調，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。在完成《泊船瓜洲》的學習任務后，及時歸納學法，讓學生自學補充作品。

　　在拓展學習上，我選擇了臺灣詩人余光中的《鄉愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感以及作者與南京的關系都是是相近的，容易幫助學生體悟生活經歷中尚難理解的去國離家的情感；但不同的是，一是古體詩，一是現代詩，拓寬了閱讀的時間跨度；一是思家，一是思家更思國，實現了情感升華，深化了學生情感內涵。

　　“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題，在教學設計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

　　能為大家展示一節課，并得到很多中肯的評價，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出對新課標理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。