小學(xué)語文第四冊(cè)《看月食》一課，關(guān)于月食開始和結(jié)束時(shí)月亮樣子的變化，書中描繪得十分形象而細(xì)致，但對(duì)于缺乏感性認(rèn)識(shí)的二年級(jí)小學(xué)生來說，光聽老師對(duì)這兩段文字深入淺出地扣來挖去，就完全搞清這兩個(gè)恰恰相反的變化過程，并非一件易事。即使當(dāng)時(shí)背下來記住了，稍過一段時(shí)間便會(huì)出現(xiàn)搞混或淡忘的現(xiàn)象。看來，光憑教師的嘴巴和學(xué)生的耳朵，教學(xué)效率是很難提高的。
如果教學(xué)中采用直觀形象的誘導(dǎo)方式，借助電教媒體提供的實(shí)物、模型、圖像、聲音、色彩等各種形式的感知，給以啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生建立語言與物品、數(shù)與形、色彩與形體、文字與環(huán)境的聯(lián)系，可以從根本上彌補(bǔ)單純由教師講、學(xué)生聽這一教學(xué)方法的不足，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、聲畫并茂促興趣「激化」
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：「學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣」。多媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。利用多媒體的這一優(yōu)勢(shì)，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒，使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到精神集中愉悅并存的境界。
例如《看月食》一課，在講日食開始時(shí)月亮的變化，也就是課文的第4自然段前，我先用多媒體演示月食的變化過程，并提醒學(xué)生邊看動(dòng)畫邊注意聽與課文匹配的解說。孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫彷佛把他們帶入了變幻莫測(cè)的天體之中，強(qiáng)化了第一信號(hào)系統(tǒng)，在他們的腦海中建立了深刻的表像，加速了學(xué)生對(duì)語言文字的感知理解，縮短了認(rèn)識(shí)事物的過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、彩圖排序促智能「轉(zhuǎn)化」
現(xiàn)代教育思想要求教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的智能。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，而能力的發(fā)展又成為自學(xué)獲得知識(shí)的前提。知識(shí)的獲得不是靠灌輸，而是在培養(yǎng)能力的過程中靠學(xué)生積極思考主動(dòng)獲得的。
在講《看月食》一課時(shí)，我事先通過計(jì)算器設(shè)計(jì)了顯示月亮形狀及顏色變化的七張彩色圖片，然后打印出來，課前發(fā)至每個(gè)學(xué)生手中。在學(xué)生經(jīng)歷聲畫并茂的初步感知后，啟發(fā)他們仔細(xì)閱讀課文第4自然段，找準(zhǔn)這段話中寫月亮形狀和顏色變化的詞語，想一想月亮是按什么順序變化的，把七張彩圖按順序擺放在課桌上。學(xué)生積極性很高，讀書也讀得分外專心。在認(rèn)真閱讀、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，同學(xué)們興致勃勃地開始擺圖了，大多數(shù)同學(xué)擺得又對(duì)又快。
運(yùn)用電教媒體向?qū)W生提供具有典型的現(xiàn)象或過程，有利于激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)手做，多種感官同時(shí)激活，進(jìn)行觀察、閱讀、思考、操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去分析語言文字，使學(xué)生既獲得了新知，又發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力。
三、文字顯示促過程「強(qiáng)化」
布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是教師將知識(shí)結(jié)構(gòu)「硬塞」給學(xué)生，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來龍去脈。教學(xué)不是讓學(xué)生銘記教材和教師提供的某些結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程。
在學(xué)生把七張彩色圖片按順序擺好后，我先在多媒體顯示屏上打出第4自然段文字，然后請(qǐng)學(xué)生板演，并讓他聯(lián)系課文說出擺圖的依據(jù)，同時(shí)在他聯(lián)系課文說出擺圖的依據(jù)，同時(shí)在他找出的顯示月亮形狀變化的詞語下加點(diǎn)。誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞語分析比較，找出月亮形狀變化的規(guī)律是由大到小的，并指出，正因?yàn)橛行┩瑢W(xué)專心讀書的同時(shí)能夠認(rèn)真思考，所以擺圖又對(duì)又快。
在上述過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書，懂得結(jié)論的獲得應(yīng)以本為本，教師在多媒體上打出第4段課文，既方便了板演學(xué)生，又直觀地給在座的學(xué)生演示了學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程。
四、綜合運(yùn)用促理解「深化」
學(xué)生搞清了月食開始時(shí)月亮樣子的變化，是否真正讀動(dòng)了課文的這部分內(nèi)容呢？我看并不盡然。于是我先請(qǐng)同學(xué)們觀察7張彩圖，看看月食開始時(shí)除了月亮的形狀在由大變小地變化，還發(fā)現(xiàn)什么也在變化？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)月亮的顏色也在由明到暗地變化。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生從屏幕上打出的文字中找出寫月亮顏色變化的字、詞，學(xué)生不難找出開始是「玉」，最后是「紅銅色」。然后我又啟發(fā)學(xué)生思考月亮亮度的變化同時(shí)帶來了什么變化？要求學(xué)生直接找文字屏幕上的句子回答，學(xué)生又順利找出是「天色越來越暗」。最后，我再一次用多媒體演示了月食開始的變化過程，鼓勵(lì)學(xué)生看完后能用自己的話向大家介紹月食開始時(shí)的景象。
在這里，教師先繼續(xù)利用圖片和文字屏幕，引導(dǎo)學(xué)生找出月亮顏色及此時(shí)天色的變化，使學(xué)生對(duì)這段文字的理解達(dá)到融會(huì)貫通的境界。這時(shí)再配上動(dòng)畫演示，不僅有助于學(xué)生更進(jìn)一步地理解、印證書上的文字，為復(fù)述課文設(shè)置了梯度，而且易于在學(xué)生的腦海中存儲(chǔ)下來，增強(qiáng)記憶的持久性。像這樣，教師利用電教媒體給學(xué)生提供了一個(gè)脈絡(luò)清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)脈絡(luò)，利用語言把知識(shí)之間的聯(lián)系及規(guī)律表達(dá)出來，在深化理解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組。在此基礎(chǔ)上，理解月食結(jié)束時(shí)月亮變化過程已是水到渠成的事了。
總之，在語文課堂教學(xué)中巧用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。
