聽了兩位工作不到一年的教師的課,看著她們在課堂上變得沉穩了,自如了,自信了。由衷感到欣慰。

　　兩位老師以前上課在與學生交流時，說話是飄的，像說給自己聽。現在語調沉下來了，眼神和孩子們交流了，讓孩子們感到老師是在和自己親切地對話。

　　兩位老師在研究教材，處理教材上也下工夫動了很多腦筋。

　　《四季的歌》一課，老師針對低年級孩子的特點，在字詞教學上設計了新穎有趣的方法，把枯燥的識字變得趣味盎然，黑板上那朵美麗的花真像施了魔法一般，里面藏了很多生字寶寶，揭開一層就是一個生字，學生在好奇和興奮中讀生字，記生字，愉悅的情緒有助于學生記憶。接下來；傲視把這一課的生字組成了詞語，為這些詞語配上美麗的四季的圖畫。孩子們看著畫面，讀讀詞語，既激發了學習的興趣，又為學習語文豐富了資源，調動了已有的生活經驗。《放風箏》一課老師能根據課文每一段的特點，設計不同的學習方法，比較注重語言的訓練，注意調動學生生活的積累，啟發學生想象。

　　主要問題在于：

　　1、語文教學是一種情感非常豐富的學習活動。學生學習語文，不僅僅是學習語文知識，語文技能。而應是在語文的情感世界里真正走一趟。這兩節課教師在這一點上都比較欠缺。《放風箏》和《四季的歌》這兩篇課文都很有情趣，和學生生活很接近。《放風箏》一課教師沒有引導學生走進課文感受孩子們放風箏時的喜悅心情，孩子的情感始終游離在課文之外。因此對“我們的大蜻蜓仿佛比飛機飛得還高呢”“兩只眼睛骨碌碌直轉”等句子，學生很難從中讀到文中字里行間含著的那種喜悅、興奮、自豪的感情。《四季的歌》是一首兒歌，教師沒有充分調動孩子已有的經驗，喚起對春天的美好記憶，詩的味道沒有讀出來。

　　2、教師重視了語言的品味，但策略要講究，要明確自己這么做的目的是什么，用什么方式能達到目的，而且適合學生學習的需要。比如，〈放風箏〉一課，教師意識到放風箏的過程寫得很具體，那一系列的動作的詞喲用的好。因此想讓學生體會用上這些動詞的好處，便讓學生去掉這些動詞再讀這段話，學生一個個開始讀，讀完，旁邊那個孩子自言自語：什么意思呀。是啊，去掉那些動詞，這段話沒法讀，不知所云。這樣的做法不僅不能讓孩子體會到動詞用的好，反而讓學生對語文學習產生莫名其妙的感覺。教師要品味語言，完全可以自己把這段句子改寫得簡單一些，把那些用得好的詞語去掉，讓孩子們對照讀，自然就容易體會了。讓孩子們去演一演這個過程也不失為另一種感悟的方法。

　　3、對于學生的質疑，教師不能僅滿足于找到答案，而應利用課堂中生成的機會引導學生深入地讀書，多角度啟發孩子的思維。比如：《放風箏》一課，學生提出：“大蜻蜓”風箏的眼睛為什么會骨碌碌直轉？一個女孩子馬上舉手說：“有一種風箏眼睛是用塑料做的，會動。”老師馬上給予肯定，進入后面的學習，那個提問的孩子卻似乎不大滿足這個回答。那個女孩說的當然沒錯，但這只是一種思維，一種很直接的缺乏語文味道的思維。老師可以引導孩子有不同的體會，除了眼睛做的就是會動的，孩子們通常玩的風箏眼睛都是直接畫上去的，并不會自己轉動。那么這里可否理解為孩子看到自己放上天的風箏隨風飄蕩，就像活了一般。這樣的體會更有語文味，讀出了語言中包含的情感。

　　4、不要隨便放棄語文自身的東西，把時間給了其他無意活動。《放風箏》課文對風箏鮮艷美麗的色彩和在空中隨風飄蕩的姿態寫得栩栩如生，生動形象的語言給讀者留下無限美好的想象空間。因此在學文時，應注意引導學生在熟讀理解的基礎上發揮想象，發展思維，老師卻讓學生在書上空白處把想到的風箏畫下來，且不說孩子們畫得如何，花了那么多時間，畫上一只孤零零的風箏，不如直接看課文的插圖。這里的重點是讓孩子結合生活實際想象，在頭腦中形成一幅多姿多彩的放風箏的畫面。在此基礎上，讓孩子學習課文的語言，練習用“仿佛、好象”說說自己想象中的風箏圖。