潘老師的說課的確說得好，很全面、很系統(tǒng)、很清楚，確實是真正意義上的說課，有許多方面值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　首先，從總體上看，內(nèi)容十分全面，凡是說課所要說到的基本內(nèi)容，如教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書及相關(guān)的教學(xué)理論，無一遺漏，全都說到了。再者，在陳述這些內(nèi)容的時候，又全都嚴格按照說課的程序（即先說教材，再依次說教法、學(xué)法和教學(xué)過程等）一一敘述。整個說課過程有板有眼，有系統(tǒng)又有條理。各部分內(nèi)容既相對獨立，又連起來形成一個嚴密的整體，整份說課稿，可以說組織得天衣無縫，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。再還有，說的內(nèi)容正確，選準了思想教育的滲透點和科學(xué)地處理了思想教育與語言文學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系及各個知識點內(nèi)部的縱橫聯(lián)系，做到了說課與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一。除此以外，還有以下突出的兩點，值得肯定：

　　一、說課語言簡潔、平實、表述準確，整個說課過程幾乎沒有一句多余的話，特別是在說教學(xué)過程的時候，注意了說課語言的綜合運用，即既有講述語言，又有教學(xué)語言和朗讀語言，從而使教學(xué)過程更具有課堂教學(xué)的真實效果。如教學(xué)過程中的“導(dǎo)課”，“首先用解題切入的方法導(dǎo)入新課”這一句是講述語言，接下去的“今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課”就變成了課堂教學(xué)語言。這種教學(xué)語言一直使用到這個環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束，才又改用“我這樣導(dǎo)課的依據(jù)是根據(jù)……”這種講述語言。可以說潘老師在說教學(xué)過程的時候，基本上全過程地恰當?shù)鼐C合使用了多種語言，這是相當突出的，它也充分說明潘老師具有熟練駕馭語言的能力。

　　二、說理是說課的重要標志。潘老師在說課中，不但理說得十分充分，而且很全面，他在確定教學(xué)重難點時說理，在說教法、學(xué)法時說理，在說教學(xué)依據(jù)時說理，在說導(dǎo)課時說理，在說課堂小結(jié)時說理，在說板書時說理。還有，潘老師說理的形式多樣，有整段的集中說理，也有穿插在教學(xué)過程中的三言兩語，畫龍點睛式的說理，特別是凡重要的教學(xué)行為，潘老師都注意說清理論依據(jù)，這更是小學(xué)語言說課的典型做法，是說課區(qū)別于備課和其他任何教研形式的顯著標志。也正是由于潘老師在說課時突出說理，所以使得潘老師說的課更具有科學(xué)性和更令人折服。總之，潘老師說的課特色非常明顯，如他不是簡單地確定課文教學(xué)的重難點，而是在詳細分析單元訓(xùn)練重點和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自然地把教學(xué)重、難點揭示出來；如他在陳述具體的教學(xué)過程前，先述說自己的總體教學(xué)思路以及為什么要如此處理教材的理由，從而為后續(xù)的教學(xué)過程預(yù)先作好了理論上的論證，也便于聽者更深刻地了解他所設(shè)計的教學(xué)過程的合理性、必然性和科學(xué)性。當然，潘老師如倘能在第一部分說教材時，先說說全課的教學(xué)時間和重難點，在說第一課時再概括分析一下這個課時所涉及的教材，整個說課可能會更完美一些。