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小學語文三年級說課設計——《威尼斯的小艇》說課設計點評

2009-12-17 21:39:46     下載試卷     標簽:

  周老師也是按照說課過程的一般順序(即先說教材,再說教法,學法,教學過程……)說課的,整個說課順序層次清楚、系統、環節與環節的轉換自然,給人以一氣呵成之感。從說課的內容來看,凡要求說的基本內容也大致都說了,不存在什么大的內容殘缺的問題,而且也可以說,做到了說課內容的完整性和突出重點的結合和統一。說課語言通俗、明白。所說的教學主現設想,即說課中的教學過程,合理、科學、操作性強,經得起課堂教學實踐的驗證。特別是教學過程中的說理,由于教學過程所涉及的內容廣泛,既有思想教育,還有知識的傳授,能力的培養,各種知識又相互滲透,錯綜復雜,訓練的形式亦十分豐富,加上對說課者來說,說課時面對的是評委、是同行,而作為課堂教學中的教學過程而言,他面對的又是學生。所以,如何把握好說理的時機,把握好說理的角度和說理的深淺度,一直是不少說課者感到棘手的問題。但周老師在這個問題上卻處理得比較好。一是在說理時,她一直采用講述的語言。她把說理與說課堂教學的其它內容嚴格區分開來,即說理時用講述語言,說課堂教學的其它內容時轉用教學語言(當然,有些教學行為,她用的也是講述語言,這是可以的),這種做法是符合說課要求的。因為只要是說理,那么,無論在何種情況下,聽說理的對象只能是評委和教師同行,所以,用講述語言是正確的。第二是說教學過程也說理,做到了說理與說教學過程的有機結合,說理不但沒有打亂教學過程的連貫性,而且加深了人們對于教學過程的認識。比如教學過程中的第二個教學環節“定向自學,整體感知”,這個環節一開始就先說理,交代安排這一環節的指導思想,使聽者在聽教學過程前,首先就對這一環節的必要性和說課者的設計意圖有所了解。接著從第二節開始,具體陳述做些什么。學生自學完了以后,再分析安排課堂自學的理由和好處,繼而又敘述具體的教學行為,即第二次定向自學,之后再從心理學的角度說理,詳細述說問題設計的意圖。這樣,在說教學過程中說理,在說理的基礎上述說教學過程,一步一步,有條不紊,真正做到了理論為教學實踐服務,教學實踐與教學理論相結合。

  周老師的說課,如果有可以改進的地方,約有以下三點:第一,教法、學法、說得似乎不夠全面。教法,應說說哪些教法為主,哪些教法為輔,并交代清楚理由。學法應分析學情,包括學生的基礎、習慣、興趣等。第二說的內容可以更豐富一些,更全面一些,如作業的設計,教學效果的預測,也都可以結合進去講一講。第三是板書只說了板書出現的形式,而板書的內容、設計的理由等等都未陳述,因而給人有不夠全面、系統、完整的感覺。還有,《威尼斯的小艇》按一般的教學通常需要三個課時,但周老師是把三課時的內容連起來說了,而說的過程中又未交代清楚教學所需的時間,所以顯得有些模糊。當然,這也許有些近于苛求,但對高質量的說課來說,還是應當這樣的。

 

來源:網絡

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