教學目標

　　1.進一步認識單位“1”，從而加深對分數意義的理解。

　　2.滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　教學過程

　　一、復習。

　　分別說出下面各個分數所表示的意義。

　　說明：一個物體、一個圖形、一個計量單位，都可以看作單位“1”。

　　二、新課。

　　1.看圖列式。

　�。� ＝ ＝1 ＋ ＋ ＝ ＝1

　　說明：我們是把這堆小方塊看作一個整體，即單位“1”表示由9個小方塊組成的整體。

　　2.練一練：看圖填空。

　�。�1）把“一堆皮球（9個）”看作單位“1”。

　　黑皮球占 ，白皮球占 ，花皮球占

　�。� ＋ ＝ ＝1

　�。�2）把“一批書（11本）”看作單位“1”。

　　語文書占 ，數學書占 ，英語書占

　�。� ＋ ＝ ＝1

　　小結：單位“1”不僅可以代表自然數1，代表一個物體、一個圖形、一個計量單位，還可以表示由一群物體組成的一個整體。如：一堆蘋果，一盒粉筆，一個班的人數，一個月的生產任務，一項工作等等。

　　三、鞏固練習。

　　1.我校共有24個班，每班占全校班級數的幾分之幾？把什么看作單位“1”？

　　2.把全班學生平均分成4個小組，每個小組占全班學生的幾分之幾？把什么看作單位“1”？

　　教師說明：用單位“1”表示一個整體時，整體包含的數量可大可小，并初步知道部分和整體是相對而言，是可以轉化的。

　　3.把一盤蘋果（4只）看作單位“1”，平均分成4份，每一份占這盤蘋果的 ，有（ ）個蘋果。

　　4.（出示12只蘋果）現在把（  ）個蘋果看作單位“1”，這堆蘋果的 有（ ）個蘋果。

　　教師追問：同樣是 ，為什么蘋果的個數不一樣？

　　（因為單位“1”不同，所以它們的 所表示的個數也不同）

　　教師說明：在具體問題中，由于單位“1”包含的數量可大可小，所以同樣的一個分數，所表示的具體數量是不一樣的。

　　5.看圖回答問題。

　　紅色方塊占總數的   紅色方塊占總數的

　　教師提問：紅色方塊同樣是3塊，為什么會出現兩個不同的結果？

　　若要使3塊紅色方塊占總數的 ，應該怎么辦？

　　6.指出下面各題中是把什么看作單位“1”的，說說各分數表示的意義。

　　（1）花皮球占這堆皮球的

　�。�2）語文書的本數占這批書的

　　（3）男生人數是數學興趣小組人數的

　�。�4）陸地面積占地球表面積的

　　（5）空氣中的氧氣約占

　�。�6） 的雞是母雞

　　（7）一堆煤，運走了 ，燒去了 噸（對比 和 噸）

　　思考題：

　　姐姐、妹妹和弟弟3人做一堆花，姐姐做5朵，妹妹做4朵，姐姐做的占這堆花的 .弟弟做了多少朵？