教學目標

1．通過獨立探究和合作學習，使學生主動獲取十幾減幾的計算方法。

2．初步培養學生的合作意識和交流意識，開拓學生的思維空間。

3．初步滲透“數學來源于生活”的思想，使學生在學習過程中感受數學的實際意義，培養學生用數學的意識。

教學內容

教科書第15頁。

教具、學具準備

多媒體課件。

教學設計

創設情境，提出問題

小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？（課件出示）星期天花貓cat和貓咪菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂的玩耍，它們高興極了。cat說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，cat哥哥說：“這里共有13條金魚，我釣的是8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數花了，也沒有數出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”

[創設生動的童話情境，使數學問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，有效的激發了學生的學習興趣，大大調動了學生參與學習的積極性和主動性。]

探索算法

1．獨立算法，合作探索。

根據學生的回答板書算式13-8＝5（條）。

你是怎么計算出13-8的？能給菲菲講一講嗎？

每個人的想法可能不同，小組內討論討論，比一比，哪一組幫菲菲想的方法最多。

[聯系情境問題的嘗試計算，使學生體會到計算是源于問題的解決而不是孤立存在的，這也是課程標準中“人人學習有價值的數學”新理念的體現。]

2．交流匯報算法。

學生匯報的算法可能有：

a.10-8＝2，3+2＝5。

b.8+5＝13，13-8＝5。

c.13-3＝10，10-5＝5。

d.13分成10和3，3-8差5個不夠減，10-5＝5。

……

[獨立探究和合作學習的方式相結合，使算法更豐富，更自由，更靈活，大大拓寬了學生的思路，同時使學生充分體會“合作”意義之所在。]

3．嘗試運用，多種擇優。

菲菲從小朋友這里得到了這么多好方法，解決了cat哥哥的問題，高興壞了。它靈機一動，決定考考cat哥哥：“有13條金魚，我釣了5條黑的，有本事算一算你釣了幾條花金魚？”

誰知cat哥哥馬上計算出13-5＝8。同學們能猜猜，它用哪種方法算的這么快呢！

學生在全班交流自己的想法。

除了類似以上四種方法外，還有學生可能這樣想：

8+5＝13　13-5＝8　13-8＝5（教師補充板書。）

[嘗試練習在生動的情境中自然進行，不僅鞏固了多種算法，同時使學生有意識的對算法進行了對比和選擇。]

小結

同學們用以上幾種方法都能得到正確答案，計算時你要向cat哥哥學習，在眾多的方法中，選用一種自己喜歡的方法算。

練習鞏固，解決問題

小朋友們，愿意與cat和菲菲一起用今天學到的知識，再來解決一些實際問題嗎？

[練習鞏固層次分明，在看圖列式說算法和動腦筋計算中，使學生逐步從多樣化的算法中充分體驗并選擇適合自己的算法。然后用數學解決問題。最后是純減法計算的練習，逐步達到“看減法算式直接想出得數”的教學目標。]

1．看圖列式，說算法。

練習三的第1題，學生獨立完成后，說說自己是怎么算的。

（這里滲透了減法各部分的關系，只讓學生在計算中感受或在匯報中自由的表述，教師不作介紹。）

2．動腦筋計算。

分組出示以下題目。

a.6+5＝　　 7+8＝　　 4+8＝

　11-5＝　　15-7＝　　12-4＝

學生做完后，師問：“做完這些題目，你有什么想法嗎？”

b.8+□＝11　　8+□＝16　　6+□＝15

　11-3＝□　　16-8＝□　　15-6＝□

學生做完后，師問：“你發現什么了嗎？”

[學生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關系，另一方面又使學生明確體驗到了想加算減的計算方法的優越性。]

3．用數學知識解決問題（學習三的第2題。）

注意引導學生觀察數字信息和符合信息，鼓勵學生完整的敘述圖意。

計算后，讓學生說說自己的想法。

[“發展學生的數感，符號感，使學生能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律”是新課程標準的重要內容。]

4．計算練習（練習三的第3題）

先在小組內搶答算式的得數，再各自寫出算式。

教學設計說明

在童話情境中提出問題，激發學生的興趣