一、通讀全文，充分感知

　　1.自由朗讀課文，讀準生字新詞的讀音，再同桌互聽，相互正音。

　　2.交流讀后的一些初步感受，把喜歡的段落讀給大家聽。

　　3.再讀讀課文，看看插圖，在文中畫畫：荷葉是什么樣的？都有誰喜歡它？

　　[充分感知是進一步學習課文的基礎，切忌走過場，應給足時間讓學生去自主閱讀，調動起

　　學生讀書的積極性。]

　　二、直撲重點，入情入境

　　1.學生戴上自己喜歡的小水珠、小蠟蜒、小青蛙、小魚兒的頭飾，配上動作在小組里說一

　　說“荷葉是我的？？ 。”能干的小朋友還可以說說為什么？

　　在小組學習的基礎上，引導學生展開想像，說說你好像看到了什么？

　　2.教師朗讀課文第2—4自然段，學生圈出教師遺漏的字“躺、立、蹲”，比較領悟用詞的

　　準確。一邊體會一邊品讀。學生可以配上動作，讀出情感。

　　3.利用課件演示小魚兒一段，突破難關——“捧起一朵朵很美很美的水花。”

　　4.將有關字詞的學習穿插其中。 [這一環(huán)節(jié)的教學，避免了傳統(tǒng)的一段一段分析，也據(jù)

　　棄了相似結構段落從扶到放地逐段學習，從整體上去把握語言文字，贏得更多的時間積累美的

　　語言，培養(yǎng)語感。]

　　三、美讀熟讀，讀出靈感

　　1.選擇自己喜歡的朗讀方式（自由讀、合作讀等），讀出夏天荷塘的美景，大家評議。

　　2.美的語言，美的畫面要永遠留在我們心里。引導學生再讀，達到熟讀成誦，爛熟于心。

　　3.插上想像的翅膀，創(chuàng)造性地說話。

　�。�1）荷葉是 的 。

　�。�2）學著樣子選一句說一說。

　　例句：荷葉是我的搖籃。 荷葉圓圓的，綠綠的，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的

　　眼睛和云姐姐說話呢1一陣風吹來，荷葉輕輕搖擺，小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

　　[這一環(huán)節(jié)通過美讀、熟讀，升華閱讀情感，并把課文的語言材料加以引申運用，讓學生

　　的語感得以深化、內化，達到真正意義的積累。]

　　四、擴展閱讀，見“纏”插“針”

　　1.閱讀《樹葉落了》，交流學習體會。

　　2.選擇自己喜歡的段落讀讀、背背、演演。

　　[《樹葉落了》與《荷葉圓圓》有許多相似之處。推薦這篇文章讓學生課內擴展閱讀，引

　　導學生自讀自悟，體會想像的合理，用詞的準確，在比較中積累語言。]

　　（浙江省義烏市實驗小學322咖）

　　荷葉圓圓教學案例 小學語文教學。2003（4）。-46-46

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興越 教師使用多媒體課件出示課題，學生齊讀課題一遍，然后

　　教師放映配有古典音樂的相關荷葉、荷葉池的圖景供學生欣賞。這樣做的目的是通過設置情境

　　引發(fā)學生的學習興趣。學生們看得認真，聽得專注，很快便進入了課文情境。

　　二、感知課文內容，引導主動參與

　　1.出示與課文相關內容的圖片文字課件，教師范讀課文一遍。

　　2.學生們聽后評議。

　　學生甲：“老師，您讀得很有感情，真好，我想像您一樣讀。”

　　學生乙：“老師，你讀‘荷葉是我的搖籃’對‘是’字讀得沒卷舌，請重新跟我讀一遍？

　�。�？

　　學生丙：”老師，我想加上動作讀這一句，‘小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛’？

　�。�？學生丙將手心靠攏，置于左臉旁，臉側向左，作躺狀，并不時地眨著大大的眼睛。）

　　3.教師表揚能夠發(fā)言并說出自己想法的學生。

　　4.學生將課文自由讀一遍，讀前老師提出明確要求：放聲讀書，借助拼音，讀準字音，從

　　而使學生帶著學習目標有目的地讀書。

　　三、小組合作，自主識字

　　1.教師首先出示12個帶有拼音的生字詞的課件，要求學生自主認讀一遍。而后分發(fā)字卡，　　小組成員在小組長的帶領下學習生字。

　　2.小組自學生字的字音，并共同給生字組好詞。

　　3.小組推薦一名代表上臺匯報學習情況。其中第四小組的代表上臺匯報“珠”字的學習情

　　況： 學生甲：“我會讀zhu珠，水珠，露珠，請問大家還有沒有什么補充的？”

　　學生乙：“這個字是卷舌音，請帶紅領巾的小朋友跟我讀zhu珠。”

　　學生丙：“我還能給‘珠’字組一個詞，珍珠，請大家跟我讀‘珍珠’。”（學生跟讀，

　　學生甲表示感謝）

　　老師：“我知道這個字是左右結構。寫字的時候要注意寫得左窄有寬。”（學生甲說謝謝

　　老師） 學生�。�“這個字的左邊是王躍鴻（學生姓名） 的‘王’字，右邊是朱思源（學生姓

　　名）的‘朱’字，合在一起就是‘水珠’的‘珠’字。”

　　學生甲：“謝謝，請大家表揚他。”

　　在這個環(huán)節(jié)中，學生流利地讀出字音和組好詞，臺下學生做到了很好的跟讀和補充

　　提醒，形成了生生互動的積極場面。而學生丁的補充非常具體和實際，一下子從同學的姓氏中

　　發(fā)現(xiàn)了與生字的聯(lián)系，這說明學生課外識字實踐活動開展得不錯，學生課外識字潛力大，識字

　　能力得到發(fā)展

　　在學生匯報的過程中，教師作為一名參與者也積極地補充發(fā)言（教師角色此時轉化為學

　　習伙伴角色），起到了很好的示范與帶動作用，師生互動帶動著生生互動，同學們發(fā)言踴躍，

　　課堂氣氛活躍，學生的識字積極性得到很好的調動。另外，學生的流利匯報是圍繞著字音、組

　　詞、識記字形展開的，強化了識字的效果。

　　四、指導朗讀，培養(yǎng)語感

　　這樣安排的目的是使學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高，并在熟

　　讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的情境美、文字美，

　　受到了美的熏陶。

　　五、想想說說，課外延伸

　　1. 觀察課本上的圖畫，并創(chuàng)設說話情境：“荷葉給小水珠、小婿蜒、小青蛙和小魚兒都帶

　　來了快樂，荷叫‘也一定給小朋友帶來了快樂。請小朋友們用’是‘說句子，說說荷葉是小朋

　　友的什么。”引導學生發(fā)揮想像。

　　學生甲：“荷葉是小朋友的涼帽，小朋友戴上它可以遮擋夏天里的強烈陽光。”

　　學生乙；“荷葉是小朋友的扇子，小朋友坐在荷葉旁，可以感覺到從荷葉那邊吹來的陣

　　陣涼風。”

　　學生丙：“荷葉是小朋友的綠葉船，在水里漂呀漂，給小朋友帶來快樂。”

　　2. 布置學生課外創(chuàng)作一幅荷葉圖，并在畫上附上一首自己已經(jīng)會讀的關于荷葉的兒歌，讓

　　學生在實踐中獲取知識，培養(yǎng)綜合素質。