教學(xué)目標(biāo)：1、整體把握小說(shuō)情節(jié)；
領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷；
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)的把握和推敲，分析人物的內(nèi)心情感；
課前準(zhǔn)備：（“老師，我們可不可以把故事改一改，演出來(lái)呢？”在學(xué)生的要求下，我好奇于他們的主動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮想象，做好準(zhǔn)備，并期待他們給我的驚喜。）
1、學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉小說(shuō)情節(jié)，能復(fù)述；
2、學(xué)生根據(jù)情節(jié)編排舞臺(tái)劇，準(zhǔn)備演出；
教師準(zhǔn)備好指導(dǎo)朗讀、表演的技巧。
教學(xué)過(guò)程：
1、學(xué)生演出：
劇本改編：時(shí)間：日軍侵華時(shí)期；地點(diǎn)：東北某校課堂；背景：在侵華日軍的壓迫下，學(xué)校必須改教日語(yǔ)，不允許孩子們?cè)賹W(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)；人物：韓老師（原型韓麥爾先生）、小石頭（原型小弗郎士）、郝老頭（原型郝叟老頭）。六名學(xué)生由三人分別扮演三位主要角色，一人旁白，另兩人代表課堂上的其他人。
小石頭背著書(shū)包蹦蹦跳跳地出場(chǎng)了。“今天天氣真好啊！鳥(niǎo)叫聲真好聽(tīng)！真想去山上玩啊……不行！韓老師今天要講語(yǔ)法知識(shí)呢！快走！”小演員時(shí)而昂首眺望，時(shí)而做傾聽(tīng)狀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而自言自語(yǔ)，將小說(shuō)開(kāi)頭部分用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，不時(shí)引起大家陣陣笑聲。
……
“放學(xué)啦，放學(xué)啦！”旁白很盡職地喊道。
韓老師無(wú)奈地放下書(shū)本，忽然舉起手，奮力寫(xiě)下“中國(guó)萬(wàn)歲！”然后振臂疾呼：“讓我們團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走侵略者！”
（演出結(jié)束，演員謝幕。）
“韓麥爾先生最后呆在那兒，頭靠墻壁，一句話也說(shuō)不出來(lái)，只是用痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾。而我們的‘韓老師’卻是振臂疾呼，請(qǐng)問(wèn)兩種表現(xiàn)你們更喜歡哪一種呢？”我針對(duì)學(xué)生的改編，問(wèn)道。
“當(dāng)然是韓老師，侵略者這么可惡，韓老師說(shuō)出了我們心里的話。”
“對(duì)侵略者的憎恨當(dāng)然要喊出來(lái)才有力啊！”
學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表意見(jiàn)……
“恩！看來(lái)大家都非常憎恨侵略者，心中充滿了愛(ài)國(guó)激情。但是當(dāng)時(shí)韓麥爾先生的心情是怎樣的呢？”
“恩……很悲痛。”
“對(duì)了。你如果很傷心的話，是告訴了人家以后更傷心呢，還是放在心里說(shuō)不出來(lái)更難受？”
（學(xué)生沉思，小聲討論。）
“當(dāng)然是說(shuō)不出嘍。”
“哦……我明白了，課文里這樣寫(xiě)是韓麥爾先生很悲痛。”
（根據(jù)學(xué)生的感受，引導(dǎo)他們理解韓麥爾先生當(dāng)時(shí)無(wú)奈悲痛的心情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，更能震撼讀者的心靈。）
2、肯定學(xué)生的演出，請(qǐng)三位主要演員談?wù)勛约涸跍?zhǔn)備和演出時(shí)的心情，并聯(lián)系表演細(xì)節(jié)。
3、每位學(xué)生談?wù)劯髯缘男那椤⒏惺埽约憾热耍I(lǐng)會(huì)文章主旨。
課后反思：
1、通過(guò)反復(fù)的研讀和改編，以及自身的表演，學(xué)生能夠整體把握小說(shuō)情節(jié)，并融入自己的體會(huì)，真正領(lǐng)會(huì)了小說(shuō)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)完成。
2、用學(xué)生感興趣的游戲形式，使他們都能參與進(jìn)來(lái)，在表演中肯定自身的能力，增強(qiáng)了自信，口頭表達(dá)能力和合作能力也得到了一定的培養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，逐漸淡化他們對(duì)課堂的抵制情緒。
3、“新課改”呼喚新的教學(xué)模式，但隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)文課堂上的朗讀、提問(wèn)、討論又似乎形成了一種套路，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)交流，強(qiáng)調(diào)信息共享，這似乎又對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)以及教與學(xué)的條件提出了較高要求。面對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的困難，我應(yīng)該探尋一條怎樣的教學(xué)路子以真正適合海島教學(xué)的現(xiàn)狀呢？俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力發(fā)展和非智力因素存在極大的差異，因而不能單靠一種固定的教學(xué)模式。而“新課標(biāo)”所提倡的教學(xué)精神也許就在于此吧。 要尋求教學(xué)模式的突破，就必須培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力放面的工作都依賴興趣。”初中生做事大多憑興趣，失去了興趣，就失去了積極探究的意向傾向，強(qiáng)迫下的“學(xué)習(xí)”又怎么會(huì)有效果呢！而興趣是“學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的過(guò)程中逐步形成的，放開(kāi)手讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展，在發(fā)展中培養(yǎng)能力，只有促使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)去追求、主動(dòng)去獲得，學(xué)生的潛能才會(huì)得到最佳體現(xiàn)。
因此，根據(jù)海島學(xué)生知識(shí)面狹窄、生活單一的實(shí)際情況，我擯棄以往的教學(xué)老套路，淡化查找資料等需要外部條件的環(huán)節(jié)，借用他們感興趣的游戲活動(dòng)形式，減輕學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的“敵意”，還學(xué)生以生動(dòng)活潑的天性，使他們真正擁有主動(dòng)發(fā)展的權(quán)力和機(jī)會(huì)，打破“講臺(tái)”的界限，走下來(lái)，和學(xué)生坐在一起、玩在一起、學(xué)在一起，抓住孩子們?cè)诰唧w形象思維模式上的優(yōu)勢(shì)，在嬉戲玩鬧中理清文章思路，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵，一步步引導(dǎo)他們接受語(yǔ)文、喜愛(ài)語(yǔ)文
在這節(jié)課中，已沒(méi)有了老師或者學(xué)生，有的只是幾個(gè)孩子，在把一個(gè)故事編成一段舞臺(tái)劇。那些并不流暢卻也完整的演出中，小說(shuō)的情節(jié)得到了整體的把握，別出心裁的改編融入了孩子們內(nèi)心真實(shí)而強(qiáng)烈的情感，熱愛(ài)母語(yǔ)，熱愛(ài)祖國(guó)！
存在的問(wèn)題：
1、開(kāi)放性的課堂要求教師自身具有較高的組織能力和多方面的知識(shí)，能給予學(xué)生各個(gè)方面的指導(dǎo)，并能掌控全局，及時(shí)做好引導(dǎo)工作，否則一旦把握不好，就很有可能造成“只玩不學(xué)”的局面。
2、情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性，教師若能以滿懷激情投入到課堂教學(xué)中去，必將成為學(xué)生智力的催化劑。這節(jié)課教師雖已擔(dān)當(dāng)“觀眾”，并適時(shí)給予指導(dǎo)，但并未真正走進(jìn)學(xué)生參與其中，留下遺憾。
