【教學目標】

　　１．學生挑選學習本領過程中感觸最深的、最有趣的情境再現出來，表達自己的真情實感。

　　２．說明白自己學的是什么本領，盡可能把由不會到會的過程寫清楚、寫具體。

　　【教學準備】

　　口語交際課時的照片、錄像。

　　【教學過程】

　　一、回顧口語交際，激發學生興趣

　　１．在口語交際課上，我們交流了各自拿手的本領。現在就讓我們在美妙的音樂聲中，再來回憶一下那令人難忘的一幕幕。（播放輕音樂的同時播放錄像、照片，學生邊聽邊欣賞）

　　２．從同學們興奮的表情、開心的笑聲中，我知道這些照片勾起了你們美好的記憶。想一想：誰介紹的學本領的過程給你留下的印象最深，為什么？認真回憶一下：他當時是怎么介紹的呢？

　　根據學生的發言，教師隨機引導。

　　層次（１）：學生僅僅是重復同伴的本領。（例如：×××的本領是×××，我也喜歡×××）

　　教師：哦，他把同伴學的本領是什么說清楚了，真不錯！看誰能把同學介紹學本領時具體情境說出來？

　　層次（２）：學生不僅說出同伴的本領是什么，還說出一定的情境。

　　①說出了學踢毽子（跳皮筋……）的動作。

　　教師：你把他學踢毽子的情境說得特別具體，尤其還描述了他的一系列動作，讓我們有一種身臨其境的感覺，大家鼓勵他。（掌聲）（教師隨即板書：動作）[

　　Ａ：×××寫他學踢毽子的時候，開始腳……，后來……教師隨即點評：你看他說了“開始”……“后來”……多有順序呀！（教師帶領大家跟說，全班同學一起回憶）

　　Ｂ：在學本領的不同階段自己的做法和感受也是不同的。“不會”就虛心請教，認真地看；“學習”時嘗試著做，笨手笨腳，也許會遇到一些困難；“學會”了得意揚揚……把學本領的過程按先后順序一步一步地寫出，這就叫言之有序、敘述清楚了。

　　②說出了人物的對話或語言。

　　教師：你瞧，他們的對話好像把我們帶到了當時的情境中。（教師隨即板書：對話）

　　教師：你看，他把×××教他時是怎么說的，怎么做的都說出來了。（教師隨即板書：語言）

　　③說出“小心翼翼、胸有成竹、得心應手、歡呼雀躍……”（用了好詞、佳句）。

　　教師：他在介紹時用上了好多好詞語，你在說的時候也可以用上這樣的詞語。（教師隨即板書：好詞、佳句）

　　④說出了感受、想法。

　　教師：哦，他說的自己的想法的那句話給我們留下了深刻的印象，好極了！（教師隨即板書：感受）

　　（以上的舉例不分先后順序，完全根據當時學生的發言情況適時引導，及時鼓勵，調動情緒。）

　　學生回答預設：

　　做家務：包餃子、收拾房間、做菜……

　　學習生活：電腦打字、上網查資料、查字典……

　　運動：踢毽子、踢足球、游泳、滑冰、騎車……

　　娛樂：學跳皮筋、學畫畫、學鋼琴、學照相……

　　二、范文引路，指導習作

　　１．剛才你們對同學們的本領夸得真好！我都忍不住想和你們交流了，老師也有一個絕招，你們想看嗎？讀讀吧，一會兒你也來評評我哪兒寫得好？

　　教師出示下水文：

　　學種水仙

　　朋友送來幾個飽滿的水仙頭。我興致勃勃地討教了種植方法。

　　在朋友的指揮下我先把外面枯黃的皮剝掉，水仙立刻變了模樣──白白的、嫩嫩的，接著朋友讓我一手托著水仙頭，一手捏著小刀跟她學雕刻水仙頭。水仙頭的嫩皮一層層削掉后露出一個豆芽般大小的淡黃的小花苞。我小心翼翼地將水仙頭捧在手里仔細端詳，過了一會兒，小花苞悄悄地探出頭，“想不到不大的‘水仙肚’竟能孕育出這么多可愛的小花苞”。我情不自禁地自言自語。朋友端來一盆，笑著說：“來吧，讓它在這里好好睡上一覺，明天就可以栽種啦！”真不知種水仙還有這么多的講究。

　　第二天，我按照朋友臨走前說的話做：先把它從清水里撈出來洗干凈，然后折了根牙簽插在水仙根部兩側，當做“支腳”。啊！一個花盆、一汪清水、一捧細沙，水仙就種植好了。望著自己的勞動成果，我久久地不忍離去……

　　就這樣，我靜靜地等待著水仙花開放的日子。

　　２．剛才你們在夸同學的時候都夸什么啦？（教師手指板書，學生回顧要點）這回夸我時，看看誰也能夸到點子上。[

　　學生發言預設：

　　①動作：我一手托著水仙頭，一手捏著小刀跟她學雕刻水仙頭。

　　②語言：想不到不大的“水仙肚”竟能孕育出這么多可愛的小花苞。

　　③感受：真不知種水仙還有這么多的講究。

　　④好詞：白白的、嫩嫩的、情不自禁、自言自語、小心翼翼。

　　⑤佳句：水仙頭的嫩皮一層層削掉后露出一個豆芽般大小的淡黃的小花苞。

　　３．同學們夸得好，夸得妙，老師也很驕傲。但是呀，有一個關鍵的地方你們還沒夸到，誰看出來了？

　　①如果學生說出來，那么順接連詞變紅。

　　②如果學生說不出來：現在大家仔細看大屏幕，想一想，你看這樣寫行不行？（教師播放課件：移動順序）讀一讀，感覺怎么樣？（學生回答：亂，讀不通，讀不懂……）所以，我們在寫的時候應該按照順序一步一步地介紹，可以用上“先、接著、最后”這樣的詞語來表達順序，這樣聽起來就會特別清楚了。（教師隨即板書：有順序）

　　三、學生習作，應用練筆

　　１．夸完老師的作文，你_______們愿不愿意自己寫一寫，讓大家和你一起分享？現在就開始寫，注意寫的時候一定要有……（教師手指板書，學生跟說：順序，用上“先、接著、最后”這樣的詞語）說得真棒！還應該寫……（學生回答：動作、語言、感受、好詞、佳句）寫完后大家交流。（學生當堂習作）

　　習作紙設計

　　２．誰愿意第一個來和大家分享自己的習作？（指名匯報，集體交流）注意聽，想想關于他學本領的過程，你還想知道些什么呢？

　　３．今天我們的作文課了解了同學們那么多拿手本領，學會了把自己學本領的過程清楚、具體、生動地表達出來，你們可真了不起！回家后，把自己寫的讀給爸爸媽媽聽，讓他們也來夸夸你！

　　板書設計：

　　我學會了_____________

　　有順序

　　具體生動

　　語言（對話）

　　動作

　　心理活動

　　感受

　　好詞佳句