學習目標：

　　1.認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

　　4. 知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

　　課前準備：

　　計算機輔助教學軟件、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型

　　教學重點：

　　1. 能流利地朗讀課文

　　2. 用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教師活動 學生活動 設計意圖

　　教學過程

　　一、激活思維，開放空間1.問題搶答，激活思維。同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）2. 聯系生活實際引入新課（1.） 談話：同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎？（聯系舊知《稱象》談談大象有多大）（2.）個別說自己知道的恐龍的知識。師指導學生把話說完整4.觀看錄像（動畫片），強化感知。的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。

　　板書

　　二、初步感知，認讀字詞1.范讀，初步感知。2.邊讀邊畫，自主識字。一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。四。（識字園）自讀課文，認讀生字，初步感知。1.生進入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示范讀再讀。2.看大屏幕開火車認讀生字。

　　三、師生互動，理解全文

　　1.認識分號，理解思路。請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）

　　2、師生互動，讀中感悟 這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。 匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。說說自己最相信的一種說法。師巡視指導同桌互說。

　　四、啟發想象，拓展延伸。

　　1、大膽假想 正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

　　2、提供線索，開拓視野 你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：（大屏幕出示： 1、恐龍網網址

　　2、《恐龍問答101》

　　3、《藍貓淘氣三千問》 ——恐龍專題 回答問題 師生交流原有知識積累。觀看錄像，被壯觀的景象所吸引仔細傾聽之后概括出這是關于“恐龍滅絕”的話題。 邊默讀邊標出幾種說法，請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？小組同學交流。請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法。 邊讀邊交流 同桌互說學生大膽設想恐龍滅絕的原因。 把這幾條線索記錄下來。 利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產生期盼新知的強烈欲望。 我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。

　　這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。自主學習和協作學習之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。

　　《語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的默讀能力逐步提高。在課堂教學這個復雜的動態系統中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發展了思維，實現了知識的突破。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。 陸桴亭說：“人性中皆有悟……”在閱讀教學中，應為學生提供自讀自悟的空間，讓學生憑借“背景知識”展開豐富的想像，也許他們的感悟會讓為師者始料未及，驚嘆不已。

　　《課程標準》中指出，我們在努力創建開放而有活力的語文課程中，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，所以，這樣的設計是想讓學生開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。