《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文，作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、純樸五愛的槐鄉孩子的喜愛，文章寫花又寫人，花與人交融在一起，使“花美人更美”這一主旨自然地生發開去。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。縱觀這節課的教學，我著重是引導學生進行自主、合作、探究性地學習，在自主學習的基礎上，培養學生的學習能力和人文精神。

　　一、創設教學情境，讓學生入情入境。

　　許多名師認為，一堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時才會表現出這種神態，因此，教師走進課堂的首要任務就是調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。

　　1、精心設計導語、過渡語，調動興趣。“導語”是一堂課中教師與學生的第一座橋梁，好的導語往往能收到意想不到的教學效果，為順利實現教學目標創造有利條件，簡單的幾句話就喚起了學生強烈的好奇心，激發他們的學習的熱情，使他們急于想通過閱讀，尋求答案。教學伊始，我就用這樣一句話起到了煽情的作用：“你們想不想到槐鄉去走一走，看一看呢？”然后配樂出示多幅槐花圖片。在教學過程中，我巧妙地用了幾句過渡語推動了教學進程，如：“在洋槐開花的季節，我們來到了槐鄉，受到了槐鄉孩子的熱情款待。”；“五月，洋槐開花了，給槐鄉的孩子帶來了無窮的樂趣，你們看，槐鄉的孩子來了！”。正是這些過渡語的運用，讓我的教學環環相扣，銜接緊密而自然。

　　2、創設情境，激發熱情。語文教學是一門藝術，它應藝術地展現作品中所描繪的意境。國標本的很多課文都充滿了生活情趣，要讓學生體驗這種情趣，教師就得努力創設情境，充分發揮學生的觀察力、想象力，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發他們的學習興趣。在教學中，我采用了三種創設情境的手段，一是展示圖片；二是配以輕快優美的音樂；三是老師的語言描述。前兩種借助了現代教育媒體，以大量的圖片讓學生對槐花有了感性的認識，然后用優美的音樂把學生帶進了遍地槐花開的意境。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解，感悟語言文字，產生自主探究的內驅力。[

　　二、創造機會，引導學生合作探究。

　　英國教育家斯賓塞在《教育論》中就已指出：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

　　事實正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未去過的道路一樣，因此，我們要改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。

　　1、交給孩子學習選擇權，喚起自主意識。“選擇”是人的主體能動性的一個重要表現。在教學中，運用選擇機制，不僅有利于發展學生整體素質，也十分有益于激發學生興趣，突出學生主體地位，培養舉一反三的應用能力，從而促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同的愛好，所以，在第1小節的教學中，我讓學生挑選最喜歡的句子來品讀、欣賞，然后同桌互說，最后全班交流，這樣做，一方面，拓寬了學生的選擇余地，讓學生覺得有話可說；另一方面，培養了學生的自主學習能力；第三，讓學生用同座位互說的方式培養了學生合作交往的能力和口語交際的能力。

　　2、留給孩子質疑的時間，激發孩子合作探究學習的興趣。“疑”是追求新知的開始，是創新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自教師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現，引導學生質疑解疑，可以促進學生主動參與到合作探究的學習中來，激活學生思維及養成求知的興趣，老師應給足學生質疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法，對于低中年段的孩子，教師要消除“提不出高質量的問題，年齡小不會提問題”等不正確的認識，引導孩子從課題，從詞句等小范圍去提出不懂的問題，教師在學生質疑解疑中起到“中介作用”，引導學生處理疑難問題，淺顯的問題讓學生自己解答；重點的問題組織學生合作探究解決；難點的問題引導幫助解答；有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。[

　　在本節課教學中，當學到“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，他們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”時，為了讓學生體會到小姑娘快樂自豪的心情和槐花的濃香，我特地設計了一個學生質疑的環節，讓學生理解“飄”字的含義，從而更深刻地理解“槐花飄香的季節”是“槐鄉孩子的季節”，槐花給孩子帶來了多大的樂趣呀！

　　實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來，培養學生自學能力。

　　3、組織孩子小組合作，培養合作意識。

　　國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育?——財富蘊藏其中》指出：學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式，運用這種方式，可以轉變學生缺乏獨立思考的意識和習慣，營造合作探究的教學生態環境，使課堂教學充滿生機和活力。

　　為了讓學生的合作意識得到培養，我在教學中設計了五次合作，第一次是在第1小節內容的教學中，我讓學生找出最喜歡的一句話，然后跟同座位說說喜歡它的理由，并讀給同座位聽。第二次是讓學生互相表演蜜蜂和槐鄉的孩子，想象他們的語言和動作，體會他們的快樂心情。第三次是學習第二小節課文時，我讓學生同座位表演槐鄉的孩子和前來作客的小朋友，通過表演檢查他們的自學效果。第四次是師生合作感情朗讀第3節，女生體會槐鄉小姑娘的“俊俏”，男生體會槐鄉小小子的“有口福”。第五次是讓學生合作完成課外作業，一是體現群策群力，二是增強合作意識。

　　通過這五次合作，調動了學生學習的積極性，學生自始至終都情緒高漲，小臉通紅，小眼發光，小手如林。

　　4、根據不同內容，采取合適策略。

　　教育學告訴我們，語文教學，教師應根據小學生的實際狀況，體現出不同的層次，才能取得良好的教學效果。

　　我在設計教案時，充分考慮到各個自然段之間的差異性，選擇了不同的教法和學法，取得了較好的教學效果。

　　教學第`1小節時，因為這段課文純屬寫景，而且語言生動流暢、精美對稱，所以我讓學生以讀為主，多次與文本對話，讀中感悟，體會作者對槐鄉美景的贊美之情。

　　教學第2

　　小節時，因為內容淺顯易懂，我放手讓學生自主閱讀，讀懂文本，然后用表演的方式匯報學習成果，體會槐鄉孩子的熱情好客。[

　　被過濾廣告教學第3小節時，為了讓學生感悟槐鄉孩子的幸福和快樂，我采用了體驗的方式，讓學生把自己當成槐鄉孩子體驗槐鄉小姑娘的俊俏和槐鄉小小子的“有口福”。

　　正是因為根據不同內容，采用了不同的教學策略，才使課堂教學生動活潑，才使學生興趣盎然。

　　三、創設體驗舞臺，引導學生在體驗成功中學習。

　　我們的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，教師的語言、動作及神態都應體現自己的人格魅力，多一些民主和平等，要讓學生真正成為教學活動的主人。教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，要凸顯學生主體，讓課堂煥發生命的活力，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習的實踐活動，從而使自身的語文素養在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高和發展。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定，教師尊重學生的選擇，師生在平等的基礎上對話，學生的心靈才會舒展，才會愉悅地進入學習情境。

　　教學中，我們要鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生的探究火花。關注學生的學習過程和方法，是促進學生發展的新理念，只要學生積極主動地參與了探究的過程，老師都要給予肯定。

　　在整節課的教學中，正是因為有這些先進的教學理念作支撐，才使得課堂氣氛融洽和諧，達到了“潤物細無聲”的境界。