《剪枝的學問》課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢？”讓學生說說是什么道理。學生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：1．課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

　　2．王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?

　　3．人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?

　　4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?

　　要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。

　　只有師生雙邊互動式的合作，從教學的“獨白”轉向師生有效的“對話”，讓師生形成一個真正的學習共同體，才能實現高效課堂的追求。

　　在這節課上，目標是學生自己制定的，實現目標的過程完全體現了學生自主探索學習的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導目標的制定；以學定教，安排課堂的學習流程；捕捉精彩生成，將之生發開去。老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質疑，扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的“三方對話”。