“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術

　　有人說：“高明的人把復雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復雜了講。”這個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學而言的。教師的備課要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。

　　一、“淺出”，化整為零。

　　師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”！）齊讀課題。

　　生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。

　　師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

　　生：（迫不及待狀）不一樣的！

　　師：哦？什么地方不一樣啊？

　　生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！

　　師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。

　　（學生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）

　　師：這下對了吧？還有問題嗎？

　　（有些學生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）

　　生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。

　　師：為什么啊？

　　生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。

　　師：那引號表示什么呢？

　　生：用人物說的話來作為題目。

　　師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。

　　至此，學生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設計了這一教學環節，避免了枯燥單一的問答式，導在教材的關鍵處、學生思維的碰撞點，將教學內容的難點降低到盡可能小，有效激活了學生的求異、逆向思維，真正啟動了學生的自主系統，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念，從而達到“化整為零”之效。

　　在初讀感知環節設計上，同樣體現了薛老師“淺出”的藝術。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：[

　　套上魚鉤甩起魚竿拋向遠處

　　劃破水面沉入水中泛起漣漪

　　恢復平靜覺察動靜一陣驚喜

　　小心翼翼拖出鱸魚

　　首先讓學生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓學生試著不看詞語讀。不知不覺中，學生對釣魚的大致過程已初步了解。

　　這一設計一改以前“就詞語而詞語”的教學，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學生能從詞串所組成的整體上去把握內容，還為下文讓學生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。

　　二、“趣出”，有效內化。

　　怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。

　　在請了三名學生讀釣魚的經過這部分內容后，分別給學生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學生）。也許老師對學生的表現不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。

　　老師很認真地讀完了這部分內容。

　　師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學生的回答不在點子上，

　　生：老師我給你打149.5分。

　　師：為什么？

　　生：因為你讀書有時慢有時快。

　　師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）

　　（一石激起千層浪，許多學生紛紛舉手，有些學生的點評老不在點上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導他們繼續尋找讓老師心服口服的分數和理由）

　　生：我覺得你可以得150分！

　　師：為什么？

　　生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！

　　師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來

　　生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！

　　師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！

　　…………

　　師：請同學們自己再練習讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。

　　沒有指導朗讀的痕跡，但不知不覺中，學生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復。真正實踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實實在在地內化著讀書的要求和方法。[

　　三、“巧出”，水到渠成。

　　本課的教學重點難點是讓學生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學生作為一個局外人去感受的話，很難達到一定的深度。薛老師設計了以下教學環節。

　　師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？

　　生：我信。

　　師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。

　　（學生積極性特高，當湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機會難得呀！）

　　老師選了一位。

　　師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。

　　生：好吧。

　　兩名學生上臺。“湯姆”馬上進入角色。

　　師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！

　　生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！

　　師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！

　　生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。

　　師：（湯姆）不就

　　是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。

　　生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規定！

　　師：（湯姆），“規定規定”，“規定”是死的，人是活的！

　　生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發展下去，你將會受到法律的懲罰！

　　…………

　　師：（湯姆）真的一定要放？

　　生：（爸爸）必須要放！

　　師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）

　　生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！

　　創設父子對話的情境，讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學難點，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。

　　在本課結束之前，指導學生讀寫結合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結合可謂水到渠成。[

　　很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導”的藝術，學生在他的課上輕松愉快，學有所得。同時給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進得去”，更要“上課導得出”，學習“導”的藝術是關鍵。