有前提地尊重學生的個性閱讀——對學生讀《大作家的小老師》后兩組不同聲音的處理策略

　　《大作家的小老師》是國標版小學語文第六冊的一篇課文，講述了大作家肖伯納有一次在莫斯科訪問時與一個非常可愛的小姑娘玩了很久，臨別時向小姑娘說出了自己的身份，但小姑娘出乎意料的回答，使肖伯納震住了。肖伯納對這件事深有感觸，并從中受到教育，認識到對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛，并認定那位小姑娘是他的“老師”。初讀課文后，我出示了這樣一個思考題：（）的肖伯納；（）的小姑娘。沒想到，兩個問題，孩子們說出了兩組幾乎完全不同的聲音：第一組：1、自夸的肖伯納；2、謙虛的肖伯納；第二組：1、聰明的小姑娘；2、調皮的小姑娘。孩子們各抒己見、各執一詞，互不相讓，各方都有充足的理由。

　　第一組不同的聲音

　　1、自夸的肖伯納。

　　理由1：作者重點從兩個方面刻畫了肖伯納與小姑娘臨別時的情形。一是他說的話；二是他的心里活動。肖伯納說的話很明顯地表現自夸的語氣——別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家肖伯納。心里想法進一步證實他是自夸的人——當小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分。特別是這幾個字——一位世界大文豪。

　　理由2：如果不是因為驕傲的話，肖伯納最后也不會深有感觸，受到教育，拜小姑娘為師。

　　2、謙虛的肖伯納

　　理由1：肖伯納說的話目的只想帶給小姑娘驚喜，因為他非常喜愛這個可愛的小姑娘，

　　理由2：大作家能拜小姑娘為師，說明他謙虛至極。

　　處理方式

　　我這樣引導，孩子們，你們的觀點都有道理，但都不夠全面，理解的重點發生了偏頗。認為肖伯納是自夸的同學，把認識肖伯納的重點偏向了他自夸的一面，忽視了他善良——他想帶給小姑娘驚喜；而認為肖伯納謙虛的同學，滿眼里都是他謙虛的一面，忽視了他說話的語氣——在自己無意識的狀態下，言不由衷表露出自夸的語氣。其實，如果把你們的兩種觀點融合一下，答案就完善了。孩子們在我的點撥引導下觀點慢慢達成了一致：肖伯納說的話的真正用意是想給小姑娘帶來驚喜，但說者無意中流露了自夸的語氣，但他馬上意識到了這一點，大作家心甘情愿拜小姑娘為師，他的確是一個——謙虛的人。[

　　第二組不同的聲音

　　1、聰明的小姑娘

　　持這種觀點的孩子認為小姑娘不僅可愛，而且聰明，她學著肖伯納的口吻回答肖伯納，是想讓肖伯納品位他自己的口吻，感覺自己的自夸，讓肖伯納受到教育。

　　2、調皮的小姑娘

　　持這種觀點的孩子認為小姑娘畢竟還小，既然小，就有小的特點——調皮，她學肖伯納的口吻回答，就像許多調皮的孩子一樣，喜歡鸚鵡學舌，正因為小姑娘的鸚鵡學舌，才讓聰明的肖伯納認識到自己的自夸，讓肖伯納受到教育。

　　處理方式

　　我在一旁用鼓勵、欣賞的眼神關注著孩子們，傾聽著他們的回答。待他們辯論完畢。我對學生們說，孩子們，你們對小姑娘的兩種不同評價，都有充分的道理。真不錯！老師認為，兩種觀點都對，因為這兩種觀點都不違背課文的主旨。孩子們，讀書就應該這樣，把思考帶進閱讀中，把爭辯帶到閱讀中，把疑義帶到閱讀中，那么，你就會讀到比文章更為豐富的內容。今天，你們就做到了，我為你們感到驕傲，上這樣的語文課老師感到真幸福。

　　反思

　　《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，《標準》強調的是要尊重學生的個性閱讀及體驗。但我認為這里的“尊重”既包含肯定和贊揚，也包括教師積極的引導。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。作為教師要努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，放飛學生的思想，尊重學生的獨特感受，讓學生們有自己的理解。如我對第二種不同聲音的處理，這樣才使語文教學充滿生命的活力。但尊重并不等于縱容。雖然說“一千個讀者就有一千個哈母雷特”，但哈母雷特還是哈母雷特，他不會發生質的變化。當學生對文本內容出現知識性的錯誤或者是價值觀與教材出現矛盾的時候，就需要我們及時引導并加以糾正

　　。比如我對第一種不同聲音的處理。因為語文教育的重要指標首先是要培養孩子們正確的人生態度和價值觀，更要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。當孩子們的個性體驗出現偏頗的時候，我們應該坦然地對學生說“不”，并加以引導。