又上《荷花》一課了，我不禁有幾分竊喜，因為三年前我就是憑著這一課獲得了縣青年教師課堂教學比武一等獎。那時上的是浙教版三年級的課，現(xiàn)在是人教版，盡管學生不一樣，但年級還是一樣，教材還是一樣，我想再上這一課，一定是游刃有余吧！

　　那天，我將以前的教案、課件稍加整理，就自信地走上講臺，臺下端正地坐著48個孩子，調整好情緒后，我便從容地開始上課了。從“欣賞荷花的美圖——整體感知美文——轉換角色體驗荷花形美、色美——感悟荷葉奉獻之美”的教學流程一路走下來，前兩個教學環(huán)節(jié)還算“一帆風順”，但在第三個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題：盡管我安排學生貼荷花，看錄像，還表演荷花冒出來的姿勢，可是優(yōu)美的課文始終走不進他們的內心，以致于許多環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了冷場。比如，學生將自制的荷花學具貼滿黑板后，我問：哪朵荷花愿意展示自己的風采？結果只有一個學生舉手；當我讓孩子們對荷花的美姿進行拓展想象時，也只有幾個學生“干巴巴”的幾句并不精彩的描述……

　　課后，回班級了解一下，“喜歡荷花嗎？”“喜歡。”“為什么？”“因為圖片很漂亮！”“貼荷花很有趣！”還有兩個孩子至始至終都不喜歡荷花。哎，可悲！哪怕喜歡，也不是因為語文的魅力。

　　原以為可以信心百倍地面對這堂課，結果卻令我瞠目結舌。為什么會出現(xiàn)截然相反的兩種課堂效果呢？細細想來，短短的四十分鐘，我讓學生又貼荷花又表演，還看錄像，他們被這些眼花繚亂的外在形式弄得心浮氣躁，眼睛看似睜得挺大，卻感覺不到思索的目光；讀得挺美，卻聽不出心動的聲音。自以為憑著第一次成功的經驗就能“獨當一面”，可是當孩子沉默不言時，我卻不能立刻想出對策，只能機械地一遍又一遍地讀課文；當孩子的回答偏離了預設的軌道時，我還是只能一遍又一遍地讀課文。回想當初，“新課程”的理念正如一陣春雨下遍這方貧瘠的土地，干涸的我恨不得一夜之間吸收所有的“甘甜雨露”，多元化理解、個性朗讀、自主合作探究的學習方式……一古腦兒，全都想用進這堂課。然而孰知，三年后，早已適應了新課程的孩子們哪里經得起這番折騰？

　　針對第二次的失敗，我又重新調整教案：刪去了看錄像的環(huán)節(jié)，把時間充分用在對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這一重點句的朗讀、感悟上。于是，兩天后同樣在多媒體教室，面對著另一個班的孩子，我又第三次上了《荷花》一課。[

　　滿心歡喜地認為這次勝算無疑，可偏偏卻事與愿違。課始，也許是我急著要體會重點句，所以在整體感知這個環(huán)節(jié)上處理得草率了些，沒有將學生感知的“點”聚攏來理清文章脈絡，影響了對整篇課文的把握。同時，“展示荷花美麗”這一過程又一次出乎意料之外，盡管我一再提醒邊讀邊用身體語言展現(xiàn)荷花美麗的姿勢，可這個班的孩子似乎充耳未聞，只衷情于讀。無奈，感悟就在這一遍又一遍反反復復的朗讀中結束！

　　課后，一個人靜靜地回顧前前后后這三堂課，發(fā)現(xiàn)不僅是孩子變了，連我自己也變了。

　　記得，三年前第一次上這一課時，我欣賞了大量的荷花圖片及相關的文學作品（如朱自清的《荷塘月色》等），當時真的被這脫俗的“凌波仙子”所吸引。而今，這些心境早已隨風逝去，這兩次上課前沒有細細地回味課文，也沒有查閱相關資料，更沒有被美文陶醉，由于我自身情感準備不足，又怎么能激情飽滿地引領孩子走進文本呢？的確，正如竇桂梅老師所說：“情感不是輕易可以做出來、演出來的，它是內心充盈時的自然外溢。”事后，又了解到新課程一、二的教材中也曾有過《荷葉圓圓》、《夏夜真美》這類同樣內容的文章，現(xiàn)在孩子們對荷花的認識已遠遠超過了三年前的孩子們，他們對文本的情感基調也早已超越我的預設。是啊，師生與文本的情感沒有達到同步，又怎能奏出課堂教學那和諧的旋律呢？

　　三次上《荷花》，讓我深深地體會到：僅僅有份好教案是不夠的，再好的教學設計也不可能是一把“尚方寶劍”，更不可能“一統(tǒng)天下”，因為時代在變、學生在變、自己也在改變。所以我們不僅要備教材、備學生，還要備老師，更要靈活地處理課堂生成。