古希臘哲學家柏拉圖在《文藝對話錄》中說：“讓我們的青年像住在風和日麗的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來汲取它們的好影響，使他們不知不覺地從小培養起融美于心靈的習慣。”

　　近年來的課程改革，使得教育教學工作者日益注重審美的教育，怎樣將審美教育貫穿于課堂更是教師們思索的要點。美，包含于一切優秀作品中，作家塑造了美，我們就要善于引導學生發現美，感受美，繼而創造美。究竟如何來開啟這扇美育之門呢？下面，我就以《荷花》一文為例淺談中的審美教育，供大家參考。

　　一、通過朗讀感受自然美。

　　前蘇聯教育家斯米爾諾夫曾說：“作品的朗讀占著我們工作的大部分。假如我們認為朗讀的材料是第一流的作品，那么，這種作品的藝術方面：色彩、形象、語言的生動，必須用這樣的方式來教，那是保證學生對沒的了解，作品讀的越好，學生就能懂得和受它感染。”朗讀可以使學生從多方面感知作品的內容，形成立體思維，獲得較多的審美感受。因此，教學過程中必須重視朗讀。讀葉圣陶先生的《荷花》：“清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一股清香……荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了……”通過朗讀，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是親眼所見，頗有身臨其境之感，

　　從而使學生感受到清麗樸實的自然美。當然，需要強調的是，朗讀不能局限于一遍兩遍，也不能局限于一種形式，反復的多形式的朗讀才能讓學生感悟其中之美。

　　二、通過點撥重點詞句感受語言美。

　　一篇好的文章，作者的用詞是經過再三斟酌，仔細推敲的，每一個詞句無不閃動著美的藝術，教師要善于點撥重點詞句來引導學生感受文章的語言美。細讀《荷花》，你不難發現葉圣陶先生字斟句酌、錘煉語言的功夫，許多字句包容了極豐富的內涵，其簡潔、確切是別的字句所無法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷葉挨挨擠擠的”，這里“挨”和“擠”是一對近義詞，但又不完全一樣，引導學生體會到它們的相同,而且不忽略它們之間的差異,讓人似乎看見一個個綠娃娃,這兒親密地“挨”在一起,那兒又頑皮地“擠”在一塊.又如:“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”,作者不用“長”、“露”，而用一個“冒”字，讓我們似乎看到一幅動態的荷花生長圖，從而體會到荷花旺盛的生命力。這樣的描繪，出神入化，由此可見作者譴詞之匠心，語言藝術之高超。[

　　文章的修辭美當然也是語言美的重要部分�！逗苫ā分羞\用了幾個貼切的比喻，如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，簡單一個比喻，不但寫出荷葉的色彩美，而且寫出了荷葉的形狀美。美，就是那么簡單，讓人非常自然，而又讓人耳目一新，只要能準確地抓住重點詞句，并對比分析，不難帶給學生美的感受！

　　三、通過想象感受意境美。

　　“作者胸有境，入境始覺親”，葉圣陶先生所說的“境”便指“意境”。“意”是作者在文中流露出的主觀情思，“境”是作者寄托情感的客觀的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情與生活圖景或自然環境的結合，是行神合一的藝術境界。把握“意境”美，引導學生透過字里行間，憑借聯想和想象，進入作者創作的意境中去，體會作者是怎樣把自己的感情和描寫的事、物交織在一起，只有這樣，才能品嘗到作品最深處的美。《荷花》一文中第四自然段渲染了一個恬靜、和諧、優美的夢境：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動……小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”朗讀時不妨放點輕松的音樂，帶領學生將思緒放飛，把課堂想象成荷塘，把自己想象成陽光下、微風中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小魚……鼓勵學生大膽想象，大膽發言：你還好象看見什么？如此，將想象與文章相扣，水乳交融，絲絲合拍，完成形和神的統一。可見，合理的想象可讓學生體會到文章更深處的美。

　　只要認真思索，敢于實踐，我們便能將審美教育融入，使語文課真正變為美的欣賞課！