（一）初讀課文，要求讀得正確、流利。安排以下環(huán)節(jié)落實(shí)要求：

　　1、自由朗讀課文，遇到生字和生詞做上記號(hào)，借助生字表和字典以及聯(lián)系上下文的辦法自主解決。解決不了的問(wèn)題保存疑問(wèn)，事后提出來(lái)。

　　2、和同位或者學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起朗讀課文，簡(jiǎn)單交流一下情況。

　　3、安排指名朗讀課文，安排其他學(xué)生聽和說(shuō)，要求主要設(shè)定在字音正確與否和通順與否上。

　　4、給還有愿望朗讀課文的同學(xué)以機(jī)會(huì)。

　　5、安排全班同學(xué)齊讀課文。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，花上十幾分鐘，每個(gè)學(xué)生基本上可以把課文朗讀5遍以上，為后面的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。需要說(shuō)明的是，在這一部分，有幾個(gè)傳統(tǒng)做法有待商榷。一是老師的示范朗讀或者是播放課文朗讀錄音，二是審題提問(wèn)，三是學(xué)習(xí)之前的激發(fā)興趣，這些做法都還可以用，只是要慎重，要符合課文的特點(diǎn)，要有實(shí)在的效果。而實(shí)效最大的，就是放手讓學(xué)生讀書。值得推薦的做法是，安排小組讀書和給有讀書愿望的學(xué)生以機(jī)會(huì)，前者宣揚(yáng)的是學(xué)習(xí)的合作，后者保護(hù)的是學(xué)習(xí)的熱情。

　�。ǘ�）安排學(xué)生匯報(bào)初讀課文后的收獲，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為精讀課文確定方向。學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容可以是多方面的，內(nèi)容的，形式的，思想的，凡是課文里有的，都可以匯報(bào)。不光可以匯報(bào)弄懂了的，不懂的也可以匯報(bào)。老師要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)出濃厚的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以利于學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。老師還要組織好匯報(bào)，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽取別人的匯報(bào)，并且準(zhǔn)許學(xué)生之間展開交流。在學(xué)生匯報(bào)充分的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，疏通已知的，整理未知的。結(jié)合本課內(nèi)容，以下話題學(xué)生應(yīng)該會(huì)涉及到：

　　1、關(guān)于那只信鴿的內(nèi)容：雪兒是一只鴿子的名字，因?yàn)橛鹈珴嵃�，所以我給它取了這個(gè)名字。它是一只被爸爸撿回來(lái)的受傷的信鴿，在我和爸爸的照顧下，傷愈飛走了。臨走之前，雪兒望著我，似乎向我祝福。

　　2、關(guān)于“我”的內(nèi)容：我的腿跌傷了，不能出門，只能一個(gè)人呆在家里，我很無(wú)聊，也很苦惱。爸爸撿回一只受傷的鴿子，我和爸爸一起幫它洗澡，敷藥，我還給它取名叫“雪兒”。我安慰雪兒安心養(yǎng)傷，還天天帶它到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天。當(dāng)我知道雪兒是一只信鴿的時(shí)候，我更盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)。雪兒的傷好了以后，我很高興，把它放飛了。[

　　3、關(guān)于我的爸爸的內(nèi)容：爸爸撿回一只受傷的信鴿，和我一起幫它洗澡，敷藥，還向我介紹信鴿的品質(zhì)。

　　這些內(nèi)容里面，明顯地隱藏著一些值得探討的有趣的話題：

　　1、與那只信鴿有關(guān)的內(nèi)容：信鴿似乎向我祝福什么？

　　2、與我有關(guān)的內(nèi)容：我面臨著傷痛和孤獨(dú)，為什么我對(duì)救助一只信鴿那么熱心？

　　3、與我的爸爸有關(guān)的內(nèi)容：爸爸為什么撿回一只受傷的信鴿？為什么要向我夸獎(jiǎng)信鴿不怕艱難險(xiǎn)阻和忠實(shí)的品質(zhì)？

　　除此之外，這三個(gè)人物形象之間，還存在某種象征（巧合或者暗合）：我和信鴿都是傷病員，我?guī)托砒澲委焸�痛，爸爸幫我治療心病，信鴿傷愈飛走了，那么，我的傷病呢？課文沒有寫。

　　能否從這些有趣的話題里面挑選一個(gè)或者幾個(gè)，交給學(xué)生自主、合作、探究呢？

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　初讀課文之后，安排學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它比老師提問(wèn)讓學(xué)生回答要好得多。后者是“擠牙膏”，無(wú)論怎么擠，總嫌不夠；前者是“竹筒里倒豆子”，輕輕松松，爽爽利利！這是從學(xué)習(xí)方式的角度談這樣設(shè)計(jì)的意義。從本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)——利用敘事性作品的復(fù)述，練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容來(lái)看，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義尤為重大，因?yàn)閷W(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果，整理一下，往往就是文章的主要內(nèi)容！只是這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，難以把握。但是，對(duì)于以追求教學(xué)相長(zhǎng)為最高目標(biāo)的老師來(lái)說(shuō)，這又何樂(lè)而不為呢！

　�。ㄈ�）從學(xué)生匯報(bào)的初讀結(jié)果中選擇和提煉話題，供學(xué)生精讀時(shí)使用，切實(shí)實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　1、提供研究課題供學(xué)生選擇。

　　A、課文里有三個(gè)人物形象：爸爸、我、信鴿，說(shuō)說(shuō)他們?nèi)�者之間的關(guān)系。

　　B、“信鴿望望我，似乎在向我祝福”，信鴿為什么要祝福我？它祝福我什么？你認(rèn)為，信鴿的祝福會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？

　　C、你認(rèn)為文中的爸爸是一個(gè)什么樣的人？你喜歡這樣的爸爸嗎？

　　2、安排小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。

　　3、安排全班交流，實(shí)現(xiàn)教師、文本和學(xué)生三者的對(duì)話。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是這次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，我們都要深入學(xué)習(xí)，切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。的確，這樣做有點(diǎn)難，對(duì)我們教師是一種考驗(yàn)。

　�。ㄋ模┌才鸥星槔首x，完成讀美的要求，教師相機(jī)指導(dǎo)背誦。[

　�。ㄎ澹┌才抛R(shí)字寫字