大約到了孩子五、六年級的時候，任課老師便會有這樣的感慨，現在的課不好上了，說的好聽點孩子更自我了，不重聽的就是語言有時太偏激了。

　　10歲開始孩子便開始步入青春期，所以五六年級的孩子便會出現“為了表現而表現”的現象，他們喜歡說一些“反話”，喜歡標新立異，同伴也會推崇這樣的學生為“楷模”，孩子們認為那是有個性，象英雄。

　　一個課堂上，老師說了一個觀點，一位同學沒舉手便站起來反駁，導致老師的課無法進行下去，老師很耐心地告訴這個學生：你的觀點非常有趣，你可以先坐下，我們下課后可以私下交流，正常的教學仍要進行。學生回答：你不讓我說可以，可我偏要站著。老師只好讓學生站了半節課，下課了同學們都圍著這孩子，象在欣賞一個英雄。孩子們并不知道自我的表現并非一定得在與他人的對立中顯露，還有許多其他的方式的。

　　誰教過孩子嗎？沒有，老師沒時間教，只要學習說得過去，家長也不會在意這方面的問題。

　　那孩子是向誰學的呢？身邊的人。

　　第一個可以學習的對象就是家長。這個可敬的親人老師。

　　有個孩子的家長是位科研工作者，在飯桌上會說些科研費的發放使用問題，他與夫人討論：我們單位這次的科研費不少，可是層層“剝削”下來到我們這就沒多少了，真不象話！大人說的無意，孩子聽的有心。暫且不說孩子是否能聽懂“剝削”這個詞的含義，他最起碼可以看到父母的表情，感受到義憤填膺的語氣，他從父母的語言中學到一點，當遇到困難時必須在第一時間內表達憤怒，無須去觸碰問題的實質。孩子不明白這樣無謂的情緒發泄除了會影響說話人的心情外，于事于人毫無意義。所以與老師發生沖突時，孩子第一個反應就是發泄一下自己的不滿情緒，最終為不良情緒所困擾，無暇去正視問題本身。

　　孩子的成長伴隨著家長的成長，為人父母這個“職業”中家長都是新手，有些東西我們可能不知道，在我們沒弄懂之前，我們可以不說可以不做，在養育孩子的過程中我們會發現自己說錯了一些話，做錯了一些事，為此我們時常懊悔并希望在最短時間內得到“拔亂反正”，其實最好的方法是，停止現在的模式，而不是急急忙忙地去做，停下來靜靜地觀察，這是第一件事。