《挑山工》中的挑山工是極為平凡的人物，但作者在對(duì)人物的勾勒中，蘊(yùn)含著很深的用意，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)使平凡人物閃爍著不凡光彩。

　　一、巍巍泰山，處處襯托

　　文章采用人景結(jié)合的描寫(xiě)方法，目的是表現(xiàn)挑山工的情懷和大山一樣的品格。教學(xué)時(shí)可采用以下方法：

　　1．預(yù)習(xí)查資料。課前請(qǐng)學(xué)生從有關(guān)書(shū)籍、圖片中了解泰山突兀峻拔，雄偉壯麗，有“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤”四大奇觀。

　　2．感知作比較。抓住寫(xiě)泰山地點(diǎn)的有關(guān)詞語(yǔ)，找出作者四次與挑山工相遇的語(yǔ)句，前三次在“山下，回馬嶺，五松亭”相遇，每次都是“我們”很快超過(guò)挑山工，最后一次在“極頂”相遇，挑山工反而比我們?cè)绲健Ｗ寣W(xué)生大概了解挑山工走的路程大約比游人多一倍可時(shí)間并不比游人多。

　　3．景美人更美。文章提到泰山有“喧鬧的溪流、陡直的山道、古人的題句、奇特的古松、干干凈凈的大石頭”等優(yōu)美風(fēng)景，在景點(diǎn)周圍常年活躍著一批默默奉獻(xiàn)的挑山工，使人感到泰山“山美景美人更美”的境界。教學(xué)時(shí)有必要向?qū)W生點(diǎn)明這一點(diǎn)。

　　二、平平形象，栩栩如生

　　《挑山工》意境優(yōu)美，為了塑造人物形象，作者四處進(jìn)行外貌描寫(xiě)，緊緊扣住讀者心弦。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生在課中找出寫(xiě)挑山工平凡的外貌的詞語(yǔ)，然后問(wèn)：挑山工為什么個(gè)子矮矮的為什么臉兒、肌肉黑黑的為什么三次寫(xiě)到紅背心這樣指導(dǎo)，使學(xué)生和作者產(chǎn)生感情上的共鳴，感受到挑山工形象的高大。

　　三、寥寥數(shù)語(yǔ)，句句有理

　　文中直接描寫(xiě)挑山工的話有兩處，尤其是第二處輕輕的話語(yǔ)有著驚人的力量。挑山工的8句話，用了5個(gè)祈使句，2個(gè)反問(wèn)句，5個(gè)感嘆句，既回答了領(lǐng)先的原因，又蘊(yùn)含著意味深長(zhǎng)的道理。教學(xué)時(shí)，可放手讓學(xué)生討論：從哪里可看出“我們”與“你們”不一樣為什么會(huì)產(chǎn)生這“不一樣”通過(guò)讀議讓學(xué)生體會(huì)到挑山工那種一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的精神，從而知道這不僅僅是挑山工獨(dú)有的光彩，而是民族精神的縮影。

　　四、濃濃畫(huà)面，眷眷深情

　　課文最后講作者從泰山回來(lái)畫(huà)了一幅畫(huà)，書(shū)中也配上挑山工登山的插圖。畫(huà)中包含作者幾許的感動(dòng)，幾許敬佩，幾許理解……教學(xué)中從“畫(huà)”入手，可這樣指導(dǎo)：

　　1．以畫(huà)導(dǎo)讀。如課文第1自然段，老師可結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)情境，文中的挑山工身挑重物登山，想想他們是怎樣攀登的作者想到這情形，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情這樣，讓學(xué)生在想象情境中朗讀，深入認(rèn)識(shí)。

　　2．以畫(huà)促說(shuō)。聯(lián)系畫(huà)面討論：作者所需要“它”，實(shí)際上需要什么生活中有類似的感受嗎請(qǐng)舉例證明。

　　3．為畫(huà)擬題。請(qǐng)學(xué)生為課文插圖擬一個(gè)題目，寫(xiě)在圖中。