【設計理念】

　　“大語文”教學觀提倡課堂教學與社會實踐相結合，與課外閱讀相結合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學生讀，教學就會事半功倍，收到意思不到的效果。

　　【設計特色】

　　課內課外結合，自讀自悟結合。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、課前準備。

　　讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：

　　1.當時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？

　　2.周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

　　3.草船借箭是在什么季節進行的？經過是怎樣的？（季節對于草船借箭成功與否至關重要。）

　　二、請學生介紹當時形勢。

　　介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。

　　三、展開談話，理解歷史背景，學習部分生字新詞。

　　四、閱讀全文，分清過程。

　　1.讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然后用自己的話復述。（以學生自己分段、自列段意為主，不強求統一，但要注意糾錯，激勵學生創造。教師選取其一作為教例。）

　　2.借分段的機會講清事情的起因、經過、結果。

　　五、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀。

　　1.找出這幾段的特點。（以對話形式出現，且無提示語。）

　　2.根據人物對話內容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

　　3.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。（通過感情朗讀，感受人物形象。）

　　六、讀第6至第9自然段，了解借箭經過。

　　1.先說經過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關系。）

　　2.分析保證借箭成功的因素。

　　（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　　（2）船的作用。（草人——霧中似人；相連——空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）

　　（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

　　（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　總結：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫——“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道這一切時，一定是——“自嘆不如”。

　　七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象。

　　八、聽寫字詞，準備復述。

　　【評點】

　　按系統論的觀點，開放系統是與外界有能量、信息和物質交換的系統。本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第42至第46回）結合起來，實行“大閱讀”策略，是很有教學價值的設計。這不僅使學生加深了對《草船借箭》的理解，而且從根本上激發了學生對閱讀的興趣和愛好，開拓了閱讀視界，使他們終身獲益