一、把握特點，抓住主線。

　　課文有兩條線索：

　　（1）外露的：楚王的侮辱和晏子的反侮辱；

　　（2）內含的：表現晏子的聰明才干。

　　本文從整體看，作為“晏子使楚”這件事的起因、經過、結果的情節非常完整。從局部看則是通過三個故事來敘述，而三個故事又是相對獨立的。

　　第一個故事，起因是楚王知道晏子矮小，就叫人在城門旁開了個五尺來高的洞，讓晏子從洞里鉆進去；經過是晏子采用藐視、壓倒對方的辦法予以針鋒相對的反駁；結果是楚王“只好”大開城門，迎接晏子進去。

　　第二個故事，起因是楚王認為晏子不配出使楚國；經過是晏子用“自己不中用，才派到楚國來”的先貶自己、再貶對方的辦法來對付楚王；結果是楚王“只好”陪笑。

　　第三個故事，起因是楚王置酒招待晏子，他們吃得正高興時，兩個武士押著一個偷盜的齊人囚犯到楚王面前來；經過是晏子用巧妙而尖銳的辭令，把橘喻齊人，把枳喻楚人，將計就計，以抑楚揚齊的辦法對待楚王；結果是楚王“只好”賠不是。

　　這三個故事都是圍繞侮辱與反侮辱的外露線索和按照晏子的聰明才干的內含線索展開的，而且層層深入。第一件事是故事的開始，第二件事是故事的發展，第三件事是故事的高潮。根據這個特點，可引導學生從文章的外露線索中歸結出主要內容；從文章的內含線索中窺見其中心思想。

　　二、設計問題，發展智力。

　　本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。學生從課后作業題入手，粗讀瀏覽全文，把握課文大意后，可設計以下幾個思考題：

　　（1）《晏子使楚》這個題目與課文內容有什么關系在“使”的過程中發生了哪些事（這題的意圖是，《晏子使楚》這個文題，用一個完整的句子概括了文章的主要內容，點明了人物、地點、事件。“使”的過程又是全文的重點。目的是啟發學生能從對故事經過的體驗中發掘文章的智力因素。）

　　（2）誰能想出比晏子更好的辦法來對付楚王的侮辱（這題是為了突出重點，發掘學生的智力因素，發展學生的求異思維能力。）

　　（3）“晏子使楚”為什么能得到這樣的勝利（這題是為了讓學生在議論中，能將晏子的過人機智和卓絕辯才內化，從而達到憑借課文的智力因素開發學生智力的目的。）

　　三、運用方法，培養能力。

　　為了緊扣本組重點訓練項目，培養學生理清課文的條理的能力，可以讓學生填寫下列表格，檢查學生學以致用的情況。