一、激趣朗讀

　　初入課文時，先由學生自己選擇習慣的方式自讀，包括“閱讀揭示”在內。

　　初讀之后，教師可以激趣。例如：

　　師：大家初讀課文之后，已經知道了魯本的秘密是什么。現在，老師要問一個非常重要的問題，大家猜猜是什么。

　　這時，學生可以自由猜測、發言。

　　如果猜中，教師要表揚要及時肯定；如果猜不中，教師可以這樣說：老師想問的問題是，誰愿意再正確、流利、有感情地朗讀這篇課文，請舉手！

　　這樣，學生就容易被教師意料之外、情理之中的問題激起興趣，進入朗讀境界。

　　二、感悟難點

　　本課的難點是，有些句子的情感不易把握。教師只注意提示學生去注意一下不易讀出感情的句子，而如何讀出感情的問題，要完全由學生自己解決，教師可在方法上適當引導。例如；

　　學生朗讀之后，教師可引導學生思考，這篇課文最難把握情感的地方是什么？怎樣才能讀好，大家可以用互讀、互聽、互悟的方法解決這個問題。

　　學生選句讀，并互相提示著讀法、語氣，品味人物情感。

　　以下課堂實錄僅供參考：

　　A：我有一句魯本的話，總是把握不住感情。“玩去了，媽媽，對不起！”我不知道是用真說謊的感情讀呢，還是用假說謊的感情讀。

　　B：我覺得應該用假說謊的感情讀。

　　A：我不理解。

　　B：假說謊就是魯本心里沒有說謊，他是故意不想讓媽媽現在就知道他的秘密。

　　A：為什么？

　　B：因為他心中美好的愿望支撐著他，得到母親節才公開呢。

　　C：那好，魯本是懷著對媽媽的愛說這句“謊話”的，他心里真實的感受是什么樣的呢？

　　B：魯本在想，媽媽，正因為我特別地愛您，所以我的秘密現在還不能告訴您。

　　C：這就是說，魯本說這句“謊話”時，內心是甜美的，自得的，無比幸福的。

　　A：我知道該怎么讀了。他是用深情撫摩著媽媽，用甜甜的聲音來說這句話的，而表面上，卻又不肯流露出來。所以，讀的時候，要輕些、快些、隨便些！

　　B（：就是應該這樣讀。咱們一起讀一遍：“玩去了，媽媽，對不起。”

　　三、自由展示

　　自由展示可以讓學生多角度地、自由地理解。開拓課文內容。教師的任務是提供情景，而不去限制學生怎樣展示。例如：

　　師：大家讀得這么好，說明是被魯本對媽媽的愛心打動了。假如現在魯本就在你的面前，你準備做些什么呢，

　　A：魯本，你穿著面粉袋做的衣服，還能在店主面前自豪地站著，我佩服你的自尊、自信。

　　B：魯本，你為了籌足5美元，用一夏天、一冬天、一春天的時間撿麻袋，我從你身上看到了人們應該對美好愿望有不懈追求。

　　C：我想，魯本，我們一起唱首歌好嗎：“只要人人都獻出一點愛……”

　　簡評：

　　從許多教學雜志的刊文來看，很少有關略讀課的教學設計，且實際教學中也不夠關注這類課文的教學，應是一個不大不小的“失誤”。這類課文的教學不僅同樣重要，而且如何組織實施教學也是個難題。

　　這個教學設計能根據略讀課文的特聲、，提示了一個比較清晰的導讀思路，值得大家借鑒。