一、教材分析

　　《小音樂家揚科》一文感情真摯，動人心弦。特別是文題“小音樂家揚科”中的“家”字，份量很重、內涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：

　　1.“家”是揚科酷愛音樂的美稱。

　　課文中的揚科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進似一層的描寫，足見小揚科對音樂的熱愛已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當不過了，展現了他美好的心靈。

　　2.“家”是對黑暗社會的控訴。

　　一個小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因為愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環境扼殺了一個未來的天才。既然當時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。

　　3.“家”是對小揚科的愛稱。

　　可分兩個角度看。一個是村民們對小揚科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘小音樂家揚科’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚科，稱為“家”，寄托著作者的愛。

　　綜觀一個“家”字，包攬了全文的內容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會，乃是統領全文的“牛鼻子”。教學中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發而動全身。

　　二、教學要求

　　1.學習本文，使學生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發學生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。

　　2.引導學生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　三、教學時間 4課時

　　四、教學安排

　　第一課時：初讀課文自學生字（略）

　　第二三課時：分析課文

　　第四課時：總結練習（略）

　　五、教學過程

　　第一、二課時

　　教學思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”

　　教學步驟：

　　（一）審“家”字——看揚科

　　1.齊讀課題

　　（1）思全文主要寫的是誰？（揚科）

　　（2）思揚科是個怎樣的孩子？（愛音樂）

　　（3）思課題哪個詞概括了揚科愛音樂？（小音樂家）

　　2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現揚科愛音樂的詞句。

　　3.教師引導學生按照課文順序，分層次地歸納出小揚科酷愛音樂的表現。

　　板書設計1

　　4.看看課題，哪個字集中概括了揚科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個天才的？（家）

　　5.有感情地朗讀課文（體現出揚科愛音樂）

　　（二）審“家”字——思社會

　　1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。

　　（1）小揚科被毒打，慘死的起因是什么？

　　（2）小揚科挨毒打的經過？

　　（3）小揚科挨打的結果怎樣？（歸納出板書）

　　2.橫比：揚科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚科挨打的經過（即管家怎樣做）說明了什么？揚科挨打的結果又告訴我們什么？（見板書2）（重點分析詞句之間的聯系）

　　3.縱比：（1）揚科慘死的起因、經過、結果聯系起來思考，說明什么？（見板書2）

　　（2）再從揚科慘死的直接原因找找社會上原因，說說揚科為什么會慘死？（見板書2）

　　板書設計2

　　4.再看課題，想想既然當時社會不能造就一個音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚科為“音樂家”？（這個“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）

　　5.指名讀結尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。

　　6.有感情地朗讀課文。

　　7.聯系當今兒童天才的充分發揮，感受社會主義制度的優越。

　　（三）審“家”字——想作者

　　1.指名讀課文的部分語句，引導學生體會作者的情感。

　　（1）對揚科外貌的描寫：“閃閃發光的……”（聰慧）

　　（2）關聯詞的運用：

　　（3）環境的襯托：

　　（4）象聲詞運用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”

　　（表達悲憤之情）

　　2.總結字里行間浸透著對揚科喜愛之情，懷念之情。

　　3.第三次看課題，課題哪個字抒發了作者喜愛、悲憤、懷念之情？

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.總結全文的中心思想。

　　（四）回顧學習過程，悟出閱讀方法。

　　1.齊讀課題，引導學生回顧本節課圍繞課題的哪個字思考的？又是分幾次思考的？

　　2.這個“家”字帶動全文的學習，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）

　　3.分析這種閱讀方法的操作步驟

　　4.引導學生掌握這種方法，主動學習其它課文。