教學目標：1、知識能力領域：

　　（1）了解“無論……總……”“凡是……都……”的用法。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　2、過程方法領域：

　　體現學科綜合理念，引導學生讀懂音樂的語言，從而感受課文所蘊涵的情感。

　　3、情感價值觀領域：

　　感受小音樂家揚科對音樂的熱愛，初步形成對弱者同情、悲憫的情感。

　　課前談話：

　　1、自我介紹“費，費用的費；蔚，藍色的天空”，大家怎么叫我？用名字怎么叫？

　　2、今天和我們坐在一起的學習的是來自浙江各個地區的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉話向他們問聲好吧！

　　3、各地都有自己的語言，不熟悉的人是很難聽懂了。但有一種語言，全世界都聽得懂，你才是什么？（音樂）

　　4、游戲：讀懂音樂的情感

　　課件播放（聽——說）：

　　（1）自由、開放的，柔和、舒暢的

　　（2）憂傷、凄涼的

　　（3）緊張、恐懼的

　　小結：音樂這種語言，人人都能聽懂，不同的人會有自己不用的感受。這節課，我們將隨著小音樂家揚科去傾聽音樂、感受音樂。

　　一、出示課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、反復認真地讀課文，不理解的詞語寫在黑板上。

　　2、交流解決。

　　3、你讀懂了什么？

　　生說。

　　齊讀“母親是個短工……”理解“短工”，為理解揚科的生世墊下基礎。

　　三、豐富體驗過程，多元感悟課文語言

　　導語：大多數同學讀懂了揚科很熱愛音樂。哪些句子寫出了他很愛音樂？

　　1、自由讀課文3——5段

　　2、交流，指名讀。

　　出示：

　　（1）揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。

　　師：揚科會走到哪兒呢？

　　說話訓練：他走到（），能聽到樂聲。……

　　師（走到剛才說話的同學身邊）：揚科走到這兒能聽到音樂，走到那兒能聽到音樂，走到這里也能聽到音樂，走到哪兒都能聽到音樂。課文中用了一個詞——“無論”。

　　師：誰來讀一讀這句話？

　　指名讀。

　　師：“無論”讀得特別好，激昂一些會更好。

　　齊讀。

　　再指名讀。

　　（2）凡是鄉村里能聽到的一切響聲，他覺得都是音樂。

　　師：鄉村里能聽到些什么響聲呢？從課文中找找。

　　生說。

　　師：還可能聽到什么響聲？

　　生：水滴答滴答的聲音……

　　師：是啊，小鳥掠過天空的啾啾聲，雨點滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當當聲，這些在揚科聽來都是音樂。

　　誰再來讀讀這句話？

　　齊讀。

　　3、出示：小蟲為他演奏，麻雀為他歌唱，樹林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥“篤篤”，甲蟲“嗡嗡”。

　　師：這些就是揚科聽到的大自然的音樂，你能聽懂這大自然的語言嗎？

　　讀讀課文，體會這大自然的音樂。

　　選擇一個句子，讀出自己所說的情感。

　　指名讀。

　　師：這音樂的語言在不斷變化，是那么豐富。

　　還想讀其他句子嗎？

　　生選擇讀。

　　師：如果配上音樂來讀這一部分內容，該選剛才我們聽的哪段？（優美、活潑）

　　配樂朗讀3——5段。（師讀前一部分，生跟著讀）

　　4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎

　　師：課文3——5段是用這樣的方法來描寫，課文中還有這樣的描寫么？

　　生自由讀，找。

　　出示：白樺樹“嘩嘩”地，在揚科的頭上不住地號叫。

　　師：你能讀懂此時此刻大自然音樂情感嗎？

　　生說。

　　朗讀，讀出情感。

　　四、整體感知，體驗全文情感

　　師：同是大自然的語言，情感卻如此不同。

　　配樂齊讀課文1、3部分（低沉）

　　師：我們再來聽這音樂，你仿佛聽到什么？（吶喊聲，地主抽打揚科的鞭子聲，地主逼近揚科是緊張的氣氛……）

　　（音樂起）師：揚科死了……

　　帶讀課文第2部分

　　下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）