《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文是人教版教材六年制第十冊第一單元的一篇略讀課文。課文描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風光。

　　教學這篇課文，不僅要使學生品位、積累文中的精彩語段，而且要使學生受到美的感染，培養愛美的情趣。

　　教學過程

　　一、創設情境——醞釀情感

　　我們的祖國地域遼闊，景色優美。在廣袤的祖國大地上有許多奇山異水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在這山山水水之中，有一處景色似夢幻般綺麗，那里堪稱是人間仙境，這就是——青海湖（板書課題：青海湖，夢幻般的湖）現在，讓我們跟著作者馮君莉，來到這美麗的地方，領略大自然的神奇魅力吧！

　　（設計意圖：運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音甚至課件等聲像多媒體營造氛圍，讓學生觀看青海湖的迷人風光，從而激發學生感受語言文字的興趣，引起學生對課文內容的關注，入情入境生情。）

　　二、就題質疑——問號引路

　　欣賞畫面，出示課題之后，讓學生自主質疑，如：文章中描寫的青海湖到底是怎樣的景色？青海湖真的似夢幻般美麗嗎？……

　　（設計意圖：問號被稱為開啟知識大門的鑰匙。所以課開始時便讓學生帶著問題迫不及待地進入新課文的學習。這樣，能使課之始，趣即生。）

　　三、通讀全文——整體感知

　　這一環節，讓學生通過自選方式自由讀、指名讀自己喜歡的段落、仿讀、評讀等多種形式朗讀課文，整體感知課文內容，初步感受青海湖的美麗景色，并初步說說自己的感受或體會。

　　（設計意圖：這樣先整體入手，既遵循了學生的認知規律，又尊重了學生學習的自主性，而且尊重學生閱讀的獨特感受和體驗。）

　　四、分組討論——自學字詞

　　這是一篇略讀課文，學習生字詞時，教師不必過多講解，而是讓學生借助字典認識和理解課文里的生字新詞，在四人小組里朗讀、討論理解、記住這些生字新詞。

　　（設計意圖：只有學生親自參與的學習過程，學生才不容易遺忘。這樣自主后再合作的學習過程，既培養了學生合作學習的意識，又能夠讓學生“八仙過海，各顯神通。”不僅能活躍課堂教學，而且能尊重學生學習的自主性，有利于體現學生學習時個性化的特點。）

　　五、重點探究——理解內容

　　（一）指導學生通過小組合作解疑：

　　作者從哪幾方面描寫了青海湖？（重點從草灘、湖水、鳥、魚等方面寫了青海湖的景色，并在描寫青海湖的過程中，抒發了自己的感受。）

　　出示描寫青海湖湖水的句子，指名讀或齊讀，思考：青海湖湖水有什么特點？湖水為什么會那么藍？

　　（二）通過多層次的朗讀，尤其是情境導讀使學生理解課文內容。

　　著重抓住課文中描寫青海湖和其它湖對比的那個自然段，指導學生讀出情，讀出味，從而體會青海湖的美麗，感受作者對祖國美景的贊美之情。

　　（設計意圖：這里是課文的重點所在，教學時，在小組合作解疑的基礎上，引導學生多讀多感悟，體現語文閱讀教學以學生為本、以讀為本的理念。）

　　六、自主選讀——強化積累

　　讓學生找出自己喜歡的部分，并且有感情地讀一讀，朗讀時要把驚奇、贊美、被陶醉的感情讀出來。

　　（設計意圖：自主選擇自己喜歡的自然段反復朗讀，體現積累的思想，豐富學生的語言積累。）

　　七、品讀課文——質疑探究

　　學生再次就課文內容進行質疑，教師組織討論并重點指導理解課文末尾的問句：誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

　　（設計意圖：這一教學以激疑導入的方式，承接前面的教學，體現面向全體，學生自主突破難點。）

　　八、再現情境——總結升華

　　1、說說課文主要講了什么？

　　2、出示課件，引導學生欣賞后再朗讀課文，談談：你有什么感受？

　　3、有感情地齊讀最后兩個自然段：

　　“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

　　啊，青海湖，夢幻般的湖！”

　　（設計意圖：回歸整體，使學生更準確、更深刻地理解課文內容，了解作者是怎樣運用語言文字來表達思想感情，描繪青海湖的神奇的，進一步體會作者的思想感情，提高認識，升華情感。）

　　九、課后延伸——能力遷移

　　讓學生走進“作業超市”，自選作業內容和形式

　　如：a摘抄課文中的好詞好句，持之以恒積累詞句

　　b背誦課文中自己喜歡的段落。

　　c運用網絡或課外書籍查找有關青海湖的資料。

　　d搜集描寫祖國其它地方美麗風光的文章讀讀。

　　e朗誦自己寫的小詩。

　　……

　　學生還可以自己設計作業。

　　（設計意圖：這樣自主選擇或自行設計作業，既能激發學生的學習興趣，使學生耳目一新，又能使學生真正享受當學習小主人的自主與快樂，并且能加強各學科之間的橫向聯系，樹立大語文觀。學生各取所需，每個人都能得到不同程度的進步，達到殊途同歸的目的。）

　　總的設計意圖：

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式——讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，通過多種形式加強合作與探究，讓課堂成為學生合作交流的平臺。