【設計理念】

　　在教學中，我們常常實施的是“知是行之始，行是知之成”的觀點，執這種觀點，久而久之會抹煞學生學習的主動性與創造性。為此，本課教學擬將提綱發給學生，讓學生自己去經歷理解的過程，揣摩作者的意念與表達，充分發表自己的觀點，也許會見到較好的效果。

　　【設計特色】

　　自己閱讀，自己理解；教師點撥，深化認識。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、自讀課文，共商教學目標

　　運用魏書生老師的“與學生商量、商量、再商量”的觀點，和學生共同商定教學目標。

　　其中包含學生的需求、質疑，教師的教學要求。

　　1．生字新詞的教學目標；

　　2．編寫課文提綱的目標；

　　3．理解作者情感的目標；

　　4．理解詞句的目標；

　　5．背誦、造句的目標。

　　二、自讀課文，分組討論，嘗試自己完成目標

　　（一）生字新詞教學目標的完成，不僅是注意生字詞的音形義，更要將其放在上下文中，結合實際，弄清詞義，實現對課文的初步理解。

　　例如：置之不理──自生自滅──關切──門道；

　　循環──調節──有益身心，勝于吃藥；

　　曇花──秉燭夜游等詞的串聯理解。

　　（二）嘗試自列段意，引導讀懂課文。

　　1．自讀課文，寫出每個自然段的大意。

　　要求自己閱讀課文，寫出每個自然段的段意，討論時能說出寫這段段意的依據。

　　2．討論段意，深究課文內容。

　　（1）根據學生寫的段意，引導學生細讀課文后討論或辯論，使學生讀懂課文內容。

　　如：對于第二自然段大意的概括可有兩種選擇：

　　A．我愛花，所以也愛養花。（從課題出發）

　　B．我只把養花當作生活中的樂趣。（從文章的中心思想出發）

　　引導：從四句話的內容探究，選A正確些。因為后三句分別敘述：養花的目的，養花的盛況（弄懂第四句話的內在意思）。

　　又如第二段：

　　A．花雖多，但沒有奇花異草。

　　B．我只養些好種易活的自己會奮斗的花草。

　　引導：這段5句話，第2句和第4句都是寫“因”，第1句和第5句都是寫“果”，只不過兩個結果的角度不一樣問導學生進行段意合并，并提醒學生組織好語言）。

　　3.總結：（先讓學生自己總結）寫每段的段意之前一定要讀懂其中的每句話，理解它們的意思，在讀懂每句話的基礎上理清關系，較全面地、通順地寫出每段的段意。

　　三、感情朗讀課文，說說為什么要這樣讀，體會作者情感。

　　朗讀最后一段，讓學生說說自己的想法，鼓勵學生敢于發表自己的想法。如：

　　──作者的總結是全面的：第1句說花的本身給人帶來的樂趣，第2句說養花過程中獲得的樂趣。基本概括了全文內容。

　　──作者的總結是表面的，不能體現作者對“樂趣”二字的深刻認識。這篇課文應該體現他對知識、真理的追求。

　　引導：如果照你的認識，結尾應該怎么寫？（引導學生在老舍為人樸實謙遜、文風樸質的層面上認識課文的內涵）

　　四、嘗試背誦。

　　五、完成提綱。總結列提綱的方法。

　　六、布置小練筆。

　　你有什么愛好？

　　（如集郵、養花、養魚、書法、圖畫……）你為什么喜愛它？怎么愛好的？有什么感受？試著用筆把它們寫出來。

　　[評點]

　　按下發的提綱自學，教師點撥引導，是對傳統閱讀教學基本模式的大膽改革探索。本設計從教師引導學生自定目標到自行達標，完全由學生主體實踐來完成，真正體現了課堂教學由學生的學習行為生成的特點。教師的點撥引導已不再是“指令”性的，而僅僅是一種虛擬的設想，這無疑又是當代課堂教學設計的一種前衛策略。