一、復習導入

　　通過上節課的學習，對課文有哪些了解？

　　[首先讓學生以舊促新，為學習新課作好準備。]

　　二、學習兩次賽馬的段落

　　1、小組討論：請同學們以自己喜歡的方式學習課文。學習方式采用填表格、擺學具、畫出描寫人物心理活動的詞、分角色朗讀。（各小組分工合作）

　　2、請小組長匯報學習結果。

　　（1）填表格的小組派一名同學匯報并解說；

　　（2）請擺學具的小組派兩名同學匯報并解說；

　　（3）請畫描寫人物心理活動的詞的小組來匯報；

　　（4）請分角色朗讀的小組來匯報；

　　[匯報學習結果我采取從易到難，首先是畫表格，接著是擺學具，然后是畫描寫人物心理活動的詞，最后是分角色朗讀。因為賽馬情節生動、文字淺顯，所以教師沒有必要講解，沒有提問，只是讓學生以小組為單位，在讀書的基礎上討論，動手操作，最后以學生解說的方式把前后賽馬的過程讀懂，我在這幾個環節中，真正起到的是組織者的作用，也真正給了學生很大的自主性。在朗讀評價時，引導學生抓住神態的詞，調整自己的音調、神態，領悟孫臏的冷靜、胸有成竹，田忌的不解、疑惑到堅定信心，齊威王從得意到目瞪口呆。以讀促講，讀中感悟，激發學生的情感。]

　　三、議取勝的原因，并討論取勝的條件

　　1、過渡：同樣的馬，兩次比賽的結果卻是一敗一勝，原因何在？

　　2、出示句子：“還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。”

　　提問：“出場順序”是怎樣調換的？如果用其它方式還可以轉敗為勝嗎？六匹馬一起跑，結果會怎樣呢？

　　3、孫臏他會怎樣想？

　　[到此，學生對課文已很熟悉，這時讓學生自己在課文中找出取勝的條件，培養學生的觀察力。]

　　四、談對三個人物的情感評判

　　在這三個人中，你最喜歡誰，為什么？

　　[《語文課程標準》中提過：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”同時又要求教師“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”我在教學中，讓學生自己自由釋放各自的情感，然后在師生，生生互動的撞擊中達成理解。]

　　五、師生互動

　　課文學習到了這里，已有了進一步的了解，讓我們再一次分角色朗讀，要注意抓住描寫人物心理活動的詞，邊讀邊想象當時的情景。

　　[在這個環節中，我想跟同學一起來讀課文，這不僅體現了師生互動和平等，我也想用我自己的情感來調動學生的情感，使我們真正達到共鳴。]

　　六、總結課文

　　1、提問：學習了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、課文提到了善于觀察、足智多謀、認真分析的孫臏，同學們在日常生活中也要認真觀察，靈活運用。做事情，勤動腦筋，打破常規，換個角度想，也許會有新的發現。

　　[在這個環節中，我對這篇課文作了總結，讓學生學習孫臏的好品質。]

　　七、課后延伸

　　1、課后收集有關從智取勝的小故事，舉辦故事會或辦一個“智慧之花”專欄；

　　2、以臣子、朋友的身份《給齊威王寫信》幫他分析一下第二次失敗的原因，再幫他設計一下第三場該如何比？

　　（讓學生根據自己的喜好選擇一題）

　　[在這個環節中，我也不忘給學生自由選擇的空間，無論是第1題還是第2題，都是課文的延伸，能夠帖附在提高語文綜合素養的目標上。]

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