一、設計理念：

　　利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

　　二、教學目標：

　　1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

　　2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

　　3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。

　　4、有感情地朗讀重要段落。

　　教學流程及設計意圖：

　　（一）誦讀課題，啟動思維

　　1、齊讀課題，你想知道些什么？

　　2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

　　（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）

　　（二）圖揭重點，激活思維

　　1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）

　　2、找出與圖相對應的小節。

　　3、根據預習，自由選擇情感朗讀

　　（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創造時間條件，并根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）

　　4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？

　　學生可能提出的問題：

　　（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？

　　（2）為什么一直把他掛在書桌前？

　　（3）我到底需要什么？┅┅

　　（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）

　　（三）潛心會文，主動思維

　　圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：

　　1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？

　　引導學生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導讀書。

　　教師相機點撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。

　　2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？

　　引導學生聯系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。（見板書設計）

　　3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？

　　引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。

　　4、擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）

　　5、"我"從挑山工的話里聽出了什么？

　　相機理解：心悅誠服、意味深長。

　　（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）

　　（四）延伸表達，超文思維

　　1、自我檢測自己的問題；

　　2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發？

　　引導學生：聯系生活實際，或聯系曾經看過的寓言、童話。

　　3、激情總結：

　　其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？

　　（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）

　　4、作業設計

　　1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

　　2、填空：

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要________________________________________。

　　總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，為學生自主學習創造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。