一、談話，激發(fā)興趣
1．師：“戰(zhàn)國(guó)七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時(shí)期，秦國(guó)是最強(qiáng)大的一個(gè)，它總有吞掉其他國(guó)家的野心。因此，當(dāng)時(shí)一些中、小國(guó)家在軍事和外交方面的措施，就具有關(guān)系到國(guó)家興亡的重大意義。今天，我們學(xué)習(xí)發(fā)生在當(dāng)時(shí)的秦、趙兩國(guó)之間的故事。
2．板書(shū)：將相和
3．課題中的“將”、“相”分別指誰(shuí)？“和”在這里是什么意思？
二、學(xué)習(xí)課文
第一部分
1．理解第1自然段。
�。�1）出示：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。”
�。�2）指名朗讀，回答問(wèn)題：你是怎么理解這句話的？
2．默讀課文第2-6自然段，思考并討論：秦王說(shuō)愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？藺相如是怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的？
（1）學(xué)生默讀，思考。
（2）討論、交流。
A、秦王說(shuō)愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么十分著急？
B、藺相如是怎樣對(duì)付這個(gè)問(wèn)題的？
3．范讀第七自然段，過(guò)渡學(xué)習(xí)8、9自然段（出示“完璧歸趙”掛圖）
4．認(rèn)真閱讀8、9自然段，完成填空練習(xí)（字?jǐn)?shù)不限）
�。ǎ�→要回璧→（）→（）
�。�1）學(xué)生看書(shū)，完成練習(xí)。
�。�2）交流。
�。�3）按照提綱，結(jié)合掛圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)藺相如完璧歸趙的經(jīng)過(guò)。
�。�4）進(jìn)一步思考、討論：從完璧歸趙這件事上，你覺(jué)得藺相如具有怎樣的特點(diǎn)？他的這些特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些地方？用“～～”畫(huà)出來(lái)。
5．齊讀第十自然段。
第二部分
1．指名朗讀第二部分，給這部分內(nèi)容加個(gè)小標(biāo)題。
2．思考、討論：“澠池之會(huì)”的前因、后果是什么？從“澠池之會(huì)”可以看出藺相如是怎樣的一個(gè)人？
3．將“澠池之會(huì)”這個(gè)故事分為三個(gè)層次，說(shuō)說(shuō)每層的意思，能歸納出小標(biāo)題更好。
4．指導(dǎo)朗讀第二部分。
第三部分（出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”）
1．指導(dǎo)朗讀第三部分。
2．思考討論：
�。�1）第一、二部分和第三部分有什么聯(lián)系？
�。�2）第三部分主要內(nèi)容是什么？
3．交流。
4．進(jìn)一步討論：
�。�1）藺相如對(duì)廉頗的傲慢無(wú)禮是怎樣表現(xiàn)的？用“～～”畫(huà)下來(lái)，想一想：他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是個(gè)怎樣的人？
（2）廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？從中可以看出廉頗是個(gè)怎樣的人？
�。担笇�(dǎo)朗讀第三部分。
三、總結(jié)課文，完成練習(xí)
1．三個(gè)故事的小標(biāo)題各是什么？（最好能用成語(yǔ)歸納）學(xué)了這篇課文，你對(duì)藺相如和廉頗這兩個(gè)人有什么認(rèn)識(shí)？
2．三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？
3．課文第一段和下面三個(gè)故事有什么聯(lián)系？
四、復(fù)述“復(fù)荊請(qǐng)罪”的故事
1．默讀“復(fù)荊請(qǐng)罪”的部分，然后用自己的話復(fù)述故事，復(fù)述時(shí)可以展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想。
2．同座互說(shuō)，指名班上交流。
評(píng)析：
“自讀會(huì)讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習(xí)”。《將相和》（人教版第十二冊(cè)）課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動(dòng)人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對(duì)課文的特點(diǎn)，我采用了“自讀會(huì)讀”的講讀方法，以點(diǎn)帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會(huì)讀的知識(shí)和方法
課堂教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更重要的還應(yīng)該教給學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的知識(shí)和方法，如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容�！秾⑾嗪汀愤@篇課文主要是要把握人物的性格特點(diǎn)，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、注意團(tuán)結(jié)以及廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個(gè)“騙”字，分步進(jìn)行自讀會(huì)讀的教學(xué)訓(xùn)練：1．識(shí)破“騙局”。（1）秦王說(shuō)愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么著急？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句加以證明。（2）藺相如是怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的？引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如所說(shuō)的“如果……就……”和“如果……一定……”兩句話。2．以“騙”對(duì)“騙”。（1）認(rèn)真閱讀8、9小節(jié)，完成填空練習(xí)：（）→要璧→（）→（）,引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對(duì)“騙”的？（2）通過(guò)以“騙”對(duì)“騙”，我們可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？
其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過(guò)自我閱讀用因果句式回答問(wèn)題：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語(yǔ)或依照板書(shū)說(shuō)出故事的前因后果（即復(fù)述故事）。學(xué)生通過(guò)朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能靈活運(yùn)用，尤其是對(duì)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程得到了升華，也將教學(xué)氣氛推向高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)。
二、設(shè)計(jì)自讀會(huì)讀程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣
在備課時(shí)，我不僅備自己怎樣教的“教案”，還精心設(shè)計(jì)了自讀自會(huì)的學(xué)生如何學(xué)的“學(xué)案”。比如在要求自我解決生字詞這一環(huán)節(jié)上，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1．自讀課文有關(guān)生字詞的句、段，讀準(zhǔn)、讀通；
2．劃出生字詞，聯(lián)系上下文初步理解；
3．查閱工具書(shū)、參考書(shū)，弄清生字詞的主要意思；
4．默讀有關(guān)句、段，結(jié)合上下文和語(yǔ)言的具體環(huán)境，準(zhǔn)確理解生字詞；
5．能夠?qū)ι衷~進(jìn)行通俗地表述，并在課文的恰當(dāng)?shù)胤阶鞒雠ⅲ?/p>
6．與同學(xué)、老師交流自己對(duì)生字詞的理解，檢測(cè)自己的理解正確與否。
再如，在教學(xué)“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”這兩部分時(shí)，我充分利用第一課時(shí)教授的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性，讓他們?cè)谌嗾酒饋?lái)表述自己分析，鉆研課文的成果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)步驟：
1．讀，讀重點(diǎn)句子及語(yǔ)段；
2．解，解釋句子或語(yǔ)段中的關(guān)鍵字詞、不理解的字詞；
3．析，多角度分析有關(guān)句子及語(yǔ)段；
4．評(píng)，對(duì)有關(guān)語(yǔ)段、句子、字詞進(jìn)行評(píng)價(jià)品味；
5．讀，表情朗讀有關(guān)語(yǔ)段及句子。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會(huì)讀的主人
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我制定了閱讀目標(biāo)，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎(chǔ)知識(shí)和方法、技巧，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去獨(dú)立閱讀、思考、批注、鉆研、評(píng)點(diǎn)、揣摩、質(zhì)疑、切磋，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，重在培養(yǎng)了學(xué)生自讀的能力，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我十分注意讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)和“激活”已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)匯來(lái)解決新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（成語(yǔ)）概括文中的三個(gè)故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復(fù)述課文。訓(xùn)練過(guò)程的設(shè)計(jì)注意循序漸進(jìn)，我先讓學(xué)生各自邊讀邊思邊議，再對(duì)照課文檢驗(yàn)；然后又到小組內(nèi)交流以優(yōu)化答案；最后要求用自己的話說(shuō)說(shuō)故事。這樣，在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言上，經(jīng)歷了一個(gè)由對(duì)到優(yōu)，由一個(gè)到多個(gè)，由讀到說(shuō)（語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與重組）的過(guò)程。
該課教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)思路，采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過(guò)自讀會(huì)讀的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)人物性格的理解，體會(huì)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)涵的思想教育意義。
