設計理念

　　在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

　　教學目標

　　1?能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2?初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3?學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點

　　1?根據提示讀出語氣、語調。

　　2?理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1?填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2?指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1?沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？

　�。�1）學生自由讀課文。

　�。�2）小組交流、討論。

　　2?全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　�。ㄒ唬�導學“求治”部分

　　1?指名朗讀第一自然段。

　　2?沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　3?劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4?分角色朗讀第一自然段。

　�。ǘ�）導學“術前”部分

　　1?讀讀、想想、畫畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2?聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3?不用麻藥意味著什么？

　　4?劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5?有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　�。ㄈ�）導學“術中”部分

　　1?自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2?課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側面描寫）：

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　3?聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4?指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5?小結

　　（四）導學“術后”部分

　　1?默讀課文。

　　2?劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3?沃克醫生聽了有什么反應？

　　4?你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

　　5?沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　6?指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　7?震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8?為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

　　9?畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10?指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業