一、以認知生活為導線，激發孩子興趣

　　生活是知識的源泉。學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生的實經驗。對學生來說，數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有許多數學知識的新體驗。課堂上的數學學習是他們認知生活，以及生活中有關數學現象的經驗的總結與升華。因此，教師在數學教學中要從學生的現實數學世界出發，選擇與學生認知生活有關的情景設計教學，為學生發現數學問題、探索數學問題提供豐富、生動、有趣的資源，是學生體驗到生活中處處有數學 ，數學來源于生活。如一年級教學中“圖形的認識”時，學生對“立體圖形與平面圖形”易于混淆，在教學新課前，讓學生收集有關的“立體圖形”，上課時，學生們面前的物體五花八門，有“積木”、有“機器人”、“生活中各樣的盒子”、“不同種類的球”，真是應有盡有。這樣，對生活資源的開發，是學生對圖形有了進一步的理解，同時也讓學生對數學產生了興趣。

　　二、以挑戰性問題為線索，激發孩子思維

　　新課標要求：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”課堂中的問題在各種水平的學生都能動腦筋，能回答的同時，為了真正起到開啟學生思維的閘門，激起學生智慧浪花的作用。要遵循學生思維規律，由易到難，提出挑戰性的問題，它是培養學生創新精神的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的熱情、釋放潛能的好方法。如在教學“位置”時，

　　對于一年級學生來說是一個難題。該如何思維呢？應該讓學生仔細觀察前面的兩個已知條件與第三個條件有沒有聯系。經過思考學生說：

　　在這道題目中，不是重視誰高、誰矮，而是要讓學生掌握解題的方法和過程，在解答思考題中使思維得到充分發展。

　　三、以合作學習為中心，顯示自我

　　自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。 在課堂設計中使學生在認真聽講、課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索，去與同學交流和分析探索的結果。如分小組討論、應該怎樣算等，鼓勵學生主動與同伴進行討論交流，讓學生在主動的、互相啟發的學習活動中，獲得知識，發展能力，逐步形成創新意識。

　　四、以操作、實踐為主流，給予學生內在需求

　　學生的實踐操作，是學生感知知識，探索知識，掌握并創造新知識的不右缺少的教學形式。教學是一種智力實踐滲透壓縮，教師要盡可能采用多種教學形式，創造條件使每一個學生在課堂上都能夠動口、動手、動腦，充分感受理解知識產生產生發展的過程，培養學生的科學精神，科學思維學習性和各種能力。我們可以通過各種形式，引導學生去實踐，如個體學習、分組研討、群體交流、實驗操作、示范表演、參觀調查、總結歸納等等。要把課堂組織得生動活潑，使學生在實踐中提高，在實踐中創新。

　　五、以新知識突破為出口，增強學生自信心

　　心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，增強學習的信心。在課堂上讓學生通過自主合作學習，與同學展開激烈的討論與交流，找到問題的答案。使學生在自覺主動中獲取新知，增強自信心，激發進一步學習的熱情。

　　六、以創新、提高為通道，打開孩子內心世界

　　在教學設計中，應該增加一些開放性、探索性、發展性、人文性、趣味性的問題，讓學生運用發散思維去探索、去研究、思維會越來越靈活，視野會越來越開闊，創造性的提出自己解決問題的想法，創新能力會大大提高。

　　“樂在其中，從中而樂”。課程改革賦予我們教師新的活力，給我們的教學帶來了新的生機，在成長的旅途中我們會不斷探索、不斷創新；在快樂的課堂教學中，為我們的學生提供創造思維的空間，使學生有所創見，有所“創造”，從而培養學生的創新意識。