【說教材，領略編者意圖】　　今天我說的是單元課。　　語文課程目標中的階段目標有五大板塊： 　　１、識字與寫字。　　２、閱讀。　　３、習作。　　４、口語交際。　　５、綜合性學習。

　　人教版五年級上冊是第三學段的第一本教材，展讀令人耳目一新，感受到許多新鮮氣息，處處可以發現高年級教材的鮮明特點。然而更加引人注目的還是本冊第五組教材《遨游漢字王國》，一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。　　培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標的重要內容。漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民族值得驕傲的偉大創造。了解漢字知識對于培養學生的識字能力、初步掌握學習語文的基本方法以及認識中華文化的豐厚博大都有直接的關系。五年級的學生已經基本掌握了常用漢字，對于他們來說，缺乏的是對漢字整體上的了解。為了讓學生更多更好地了解漢字，可以編選幾篇漢字文字學的文章讓學生閱讀，但是，教材編寫者沒有采取這種學生不感興趣的方式，而是專設一個《遨游漢字王國》的綜合性學習單元，讓學生主要通過自主活動、主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，這是頗具創意的選擇。

　　重視綜合性學習是新課程的重要理念。語文課程標準指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”人教版小學語文課程標準教材創造性地貫徹了綜合性學習的理念，隨著學生知識水平和自學能力的提高，循序漸進地安排綜合性學習課題和學習形式：低年級，沒有單設獨立的綜合性學習項目，但在單元導語、課后練習和語文園地中反復提示學生聯系實際學語文、合作交流學語文、通過自己閱讀和查找資料學語文，處處體現著綜合性學習的精神；中年級，綜合性學習與一組課文的閱讀穿插進行，伴隨著課文學習的進程，綜合性學習活動逐步展開。現在，高年級教材出現了獨立的綜合性學習單元，采取這種大綜合的學習方式，是同本學段綜合性學習要求的提高相適應的。

　　這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內容上都有許多不同于傳統教材的特點，教師只有明確這些特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教學安排，實施正確的教學策略。這個單元由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結 語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。這個單元的口語交際和習作融合在主題活動之中，沒有單設。

　　導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇后語和笑話。以傳統的眼光看，這些都不大像課文，但它適合綜合性學習的要求，有著激發興趣、導入活動的作用，如字謎，學生們聽家里大人說過，在讀物上讀到過，在相聲中聽到過，伙伴們在一起互相猜過，以字謎作為閱讀的開端，可謂獨具匠心。學生們閱讀著這些資料，輕松地便邁入了漢字王國的大門。

　　【單元學習三維目標】

　　１、學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。　　２、學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。　　３、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。　　４、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。　　５、通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

　　【教學時間安排】　　１２課時。

　　【教學過程設計】

　　一、說教法，學情分析靈活運用　　在綜合性學習活動中，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。

　　１、介紹法引路法：　　　　老師為孩子們推薦一些讀物，介紹一些語言文字網站，還請“小老師”來介紹，很快大部分都入“漢字王國的大門”了。

　　２、互動激趣法：　　　　教師要積極參與到各小組學習的各項活動中去，激起他們的興趣，和學生一樣搜集、調查、查閱，掌握一些漢字字謎、笑話、故事，同學生一起參加匯報交流。指導學生舉辦他們感興趣的活動，如猜字謎，抓“錯別字大王”建“錯別字醫院”等。如：一學生很得意地請老師猜一個字謎，謎面是“要左不要右，要東不要西，要豎不要橫，請打一漢字”當我回答謎底就是我的姓“陳”字時還給她補充謎面還可以“要小不要大 ”。一個小互動引起全班同學極大興趣，推動活動向前邁一步。

　　３、閱讀借鑒法：　　　　指導學生閱讀導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。

　　閱讀材料對“冊”、“典”、“刪”的原始字形進行了分析，學生知道“典”是“兩只手恭恭敬敬地捧著”或“被莊重地安放在底座上”的冊，就很容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義；知道了“刪”是用刀削去竹簡上的錯字重寫，就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字為什么是“冊”字加個立刀旁。

　　４、自主選擇法：　　　　綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師的指導是學生的自主性得以發揮的重要條件，創設良好的自主學習情境。這個綜合性學習活動，文化含量很高，形式活潑，教師以自己濃濃的情趣感染學生，在為學生指點活動途徑的同時，特別值得一題的是幫助一些特別需要幫助的學生。

　　如：一些合作態度和參與程度、發現問題和探索問題的積極性、搜集信息和整理資料、表達能力和運用知識等各方面都相對弱的學生，哪一個組都不喜歡他（她）的加入，此時教師得出面鼓勵班干“收留”他們，耐心幫助他們共同進步。

　　二、說學法，生動活潑積極參與

　　１、各小組明確目標指向后，小組各成員按照分工努力展開活動，全班６５人共分為以下９個小組，各組自選課題：　　　⑴　漢字的來歷。　　　⑵　漢字的傳說。　　　⑶　漢字的演變。　　　⑷　有趣的漢字。　　　⑸　有趣的諧音。　　　⑹　漢字的笑話。　　　⑺　社會用字調查。　　　⑻　書法作品賞析。　　　⑼　我愛你漢字。　　２、各小組進程相互了解，內容相互補充，查找到跨組的內容可以資源贈送或共享或交換來優化采集過程，贏得更多時間。　　３、各小組和小組之間、各小組成員和成員之間相互協調，人人積極參與展示匯報，形式內容不一，聲音響亮態度自然大方。

　　三、說程序，優化組合提高效率

　　１、閱讀單元導語，激發學習興趣。　　２、仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”瀏覽“閱讀材料”。　　３、成立小組，學習制定活動計劃。　　４、以小組為單位開展搜集、查找、調查等活動。　　５、各小組互動交流補充，全班展示匯報。