課程改革的大潮給我們帶來了無限的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新的教材，新的教學(xué)理念，從低段邁入中段，作為一名小學(xué)語文教師，前面的路該怎么走，讓我們這群課改的實(shí)施者有著許多迷惑的問題，帶著這些問題我們走進(jìn)了“鹿城區(qū)語文研討課”。半天的時(shí)間里，我們沐浴過《秋天的雨》，欣賞著神奇而又瑰麗的《花鐘》，領(lǐng)略了坦克的發(fā)明過程了，從《矛和盾的集合》中感悟到“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。三堂課中，給我留下印象最深的是孫丹老師執(zhí)教的《秋天的雨》，這篇課文是一篇意味很濃的散文，內(nèi)容豐富多彩，寫出了秋天的繽紛多彩和豐收的景象。在教材中描寫景色的文章數(shù)量比較多，上類似課的老師也很多，在這樣的情況怎么突破，是孫老師最值得考慮的。通過孫老師的教學(xué)演繹，我們不難清晰地領(lǐng)悟到本課呈現(xiàn)出來的新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、重語文味
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。”語文的確要上的有語文味。在學(xué)生需求的語言空間里，提供學(xué)生適宜的語言材料，以充實(shí)學(xué)生的閱讀量。在揭示完課題后，孫老師送了學(xué)生幾句話，“秋天是一首憂傷的小詩，秋天是一位溫柔的母親，秋天是一場金色的夢幻……”雖然只是短短的幾句贊美秋天的比喻句，卻在學(xué)生的心中埋下美化語言的種子。在初讀課文的基礎(chǔ)上，問：“在你的眼中秋天的雨是怎么樣的？”學(xué)生即口便說“秋天的雨是一位帶著各種香味的小姑娘”“秋天的雨是一位魔術(shù)師”“秋天的雨是一杯五顏六色的神水”……一句句這樣的言語從孩子們的口中傳出，我們驚嘆三年級孩子的創(chuàng)造力，更欣賞孫老師前面“送好句”環(huán)節(jié)，讓孩子既不離開教材的的情況下讓孩子們盡情地闡述自己的讀好課文的感受，更美更準(zhǔn)確地表達(dá)自己心中的所想。最后的“假如你是畫家，你想把七彩顏色送給誰呢？”這一環(huán)節(jié)更讓整個(gè)課堂充滿濃濃的語文味。
新課改下對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，我們要給學(xué)生一滴水就要有源源不斷的常流水，而我們教師的課堂用語跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性、學(xué)習(xí)的效果都緊密聯(lián)系。要想教學(xué)生學(xué)會(huì)說話，使學(xué)生的語言文字能力提高，我們自已也必須要先會(huì)說話，語言文字運(yùn)用能力也必須能運(yùn)用自如。幾位老師的課堂之所以充滿生機(jī)，之所以能牽動(dòng)學(xué)生及聽課老師的心，也離不開他們自身的魅力與文化底蘊(yùn)。
孫老師在課堂上的語言藝術(shù)更是不同凡想，她對學(xué)生的評價(jià)指導(dǎo)語言就是優(yōu)美的詩語，她課堂上的即興語言更如行云流水，不著痕跡地使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。如：在學(xué)生在朗讀完后，她說聽著你的朗讀我仿佛看見秋姑娘來了。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，她又說讓我們有滋有味地讀出秋雨帶來的色彩美，語言美。以及在指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)的指導(dǎo)語，每一句話每一個(gè)創(chuàng)造和突發(fā)的情境都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，都變成老師妙語連珠的教學(xué)資源。
二、讀中有悟，學(xué)中有導(dǎo)
特級教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”這句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”孫老師執(zhí)教的《秋天的雨》正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。整堂中孫老師通過自由讀，指名讀，引讀，表情朗讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然點(diǎn)起頭，露出笑容來，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地樂學(xué)，有成效地將語文文字吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
三、課堂對話的真交流
民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。創(chuàng)設(shè)讓每一個(gè)學(xué)生都有一種心理期待、心理安全、心理自由和心理滿足的學(xué)習(xí)條件和氛圍，能幫助兒童高效地學(xué)習(xí)。如何能讓教學(xué)在師生對話的過程中進(jìn)行？常讓我思索。聽了這堂《秋天的雨》讓我沒不難發(fā)現(xiàn)孫老師的課上有一種磁場，把學(xué)生緊緊地吸引住，那就是孫老師在課堂上與學(xué)生的真誠交流，那么自然、那么真切，沒有任何虛假，做作。“有人向他挑戰(zhàn)嗎”“放開聲音讀，我們?nèi)前嗟穆曇羰亲詈寐牭?rdquo;“我仿佛看見秋姑娘來了”等等，時(shí)常孫老師來俯身摸摸學(xué)生的頭，給學(xué)生送上她那有魅力的笑容。只有充滿真誠的教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力與親和力，孫老師的教學(xué)擁有了“真誠”才使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有滋有味，使本課氣氛濃濃。
