教材：

　　《兩只小獅子》（義務教育課程標準實驗教科書《語文》第二冊?人教版）

　　【案例與點評】：

　　教學片段一：角色見面

　　（課始，大屏幕上出現一只可愛的小獅子。）

　　師（笑容可掬地）：誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。

　　生：小獅子，你好！

　　師：“小獅子”的讀音里有翹舌音，誰再來打個招呼？

　　生：早上好，小獅子。

　　師：真有禮貌。（出示“獅子”二字。）我們一起來和小獅子打個招呼吧！

　　（學生齊聲和小獅子打招呼。）

　　師：誰能記住“獅”字？

　　生：我有辦法，“反犬旁”加個“老師”的“師”。

　　師：真會動腦筋！今天，老師給大家帶來一個有關小獅子的故事。（教師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事。）

　　【評析】：剛入學的兒童對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。教師運用現代教育技術創設生動的、形象的認知材料進行教學，意在讓學生一進入課堂眼睛就亮起來，嘴巴情不自禁動起來，激起參與學習的欲望。你看，孩子們走進課堂，看到一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現在面前，就很高興地與小獅子打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學演變成了活生生的生活場景，小朋友在快樂的“生活”中讀準了“小獅子”的讀音。這樣的課堂氛圍，學生必然會產生一種不可遏止的學習熱情。

　　教學片段二：“觸摸”角色

　　（屏幕上出現兩只小獅子。）

　　師：小獅子的故事好聽嗎？這個故事就藏在我們的課本當中，請你好好讀一讀這個故事，根據故事中的兩只小獅子的特點給他們分別起個名。

　　生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。

　　生2：我給懶獅子起名叫懶懶。

　　師：你為什么叫它懶懶呢？

　　生：它太懶了，什么事也不干。

　　師：這名字多好啊，它多符合這只小獅子的特點呀！（教師板書“懶懶”。）

　　師：誰有好辦法記住“懶”字？

　　生：“豎心旁”加個“賴老師”的“賴”。

　　師：你能聯系老師的姓學習漢字，真好。我們一起來叫叫這位小朋友給懶獅子起的名字吧！

　　生（齊）：懶懶。

　　師：另一只獅子叫什么好呢？

　　生：我叫它靈靈。

　　師：好聽。

　　生：我叫它勤勤。

　　師：什么勤？

　　生：勤勞的勤。

　　師：嗯，這個名字比較符合它的特點，那我們就叫它……

　　生（齊）：勤勤。

　　生：它的名字正好和懶懶相反。

　　師：（板書“勤勤”。）你取的名字真不錯，我們來親熱地與他打聲招呼吧！

　　（學生齊聲和勤勤打招呼。）

　　師：你們喜歡哪只獅子？

　　生（滿臉喜悅地）：勤勤。

　　【評析】：新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。每個孩子都希望自己有一個好聽的名字，對于自己心中喜歡的小動物也是如此。在這里教師沒有照搬課文，而是尊重文本的價值取向，對文本進行再創造，讓小朋友為故事中的兩只小獅子取名字。小朋友取名時是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味。在與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個討人歡喜，一個沒人喜愛的緣由。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非。

　　教學片段三：角色對話

　　師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？

　　（學生再讀課文，找句子。）

　　師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個句子真長，你們能試著把它讀正確嗎？

　　（學生大聲地練讀句子。）

　　師：勤勤還帶來了7個生字“寶寶”呢。（課件用紅色顯示七個生字“寶寶”。）我們去讀一讀。

　　（學生帶著新任務再讀句子。）

　　師：哪些字你們在生活中已經認識了？

　　生：“練習”，我在隨堂練習上見過。

　　師：讓我們捧起《隨堂練習》，看著讀一讀。

　　（學生手捧《隨堂練習》齊讀“練習”。）

　　生：我在動物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，它就會撲過來。

　　師：你們覺得哪個字挺難讀的？

　　生：“整”難讀。

　　師：你讀得挺好，再讀給大家聽聽。

　　（該生再讀，全班跟讀。）

　　師：覺得有難記的字嗎？

　　生：“滾”難記。

　　師：誰有好辦法記住它？

　　生：左邊一個“三點水”，右邊上面是“點”、“橫”，中間一個“公”，下面是“衣”字少了“點”、“橫”。

　　師：“衣”字的“點”、“橫”去哪兒了？

　　生1：到“公”字上面了。

　　生2：像老公公戴帽子。

　　師：誰可以用想像法來記？

　　生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了。

　　師：這辦法真好！

　　師：我們再來正確又流利地讀讀這句話。

　　（學生非常快樂地朗讀。）

　　師：我從這句語中聽出，這只小獅子是很勤勞的。誰再來讀一讀，讓我們大家感受小獅子的勤勞？

　　（三四名學生依次讀。）

　　師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？

　　生1：從“非常刻苦”中感覺到。

　　生2：從“整天”感受到。

　　師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現出來嗎？

　　（生2讀。）

　　師：真勤勞。我們像她一樣來讀一讀。

　　（眾生齊讀。）

　　師：我們也像勤勞的獅子一樣來練習本領好嗎？

　　生：好。

　　師：那就來練一練寫“練”字。（課件出示田字格中的“練”字。）請同學們仔細觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。

　　生：“練”字是左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。

　　師：你真會觀察。我們要把這個字寫漂亮還應注意哪些關鍵筆畫？

　　生1：“撇折”的折在橫中線上。

　　生2：右邊像個東，左點大，從豎中線起筆。

　　師：是啊，右邊像東，“豎鉤”歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。

　　（學生書空。）

　　師：看老師在田字格中寫一個“練”字。

　　（學生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）

　　師：謝謝對我的表揚。讓我們都來漂漂亮亮地寫一個“練”。

　　（學生先描一個，再臨摹一個。教師巡回，選取具有代表性的作品。）

　　師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（用視頻展示臺投影。）這個“練”寫得怎樣？

　　生1：整個字太大了。

　　生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫“撇折”和“點”都寫得好。

　　生3：右邊“橫折鉤”少了橫，變成了“東”了。

　　師：是啊，這可不能錯。（教師在視頻展示臺上用筆改正。）

　　師：讓我們再寫一個更漂亮的。

　　（學生寫字。）

　　師：小朋友練習寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。

　　【評析】：“語文教學的外延與生活的外延相等”，這是一個全新的教育理念。新課程背景下的識字教學始終與生活緊密聯系。從與小獅子打招呼中識字、聯系身邊教師的名字識字、從隨堂練習的本子名稱識字、“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了”，這些饒有情趣的想像識字都來自于學生觀察生活的結果。在學寫漢字的初級階段，教師引導學生細致地分析每個字的筆畫、筆順、結構也是非常重要的，它將為學生今后自己識字打下扎實的基礎。教師還借助現代教育技術，從字的構字美如“胖與瘦”、“高與低”，從漢字的關鍵筆畫的賞析中，從對學生寫的字的評議中，有效地進行了漢字書寫的指導，讓學生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

　　教學片段四：演繹角色

　　師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長大的伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看小樹和懶獅子說些什么了。

　　（學生自由讀課文。）

　　師：請小朋友用“_____”劃出小樹說的話。

　　（學生邊讀邊劃。）

　　師：再用“﹏﹏﹏”劃出懶獅子說的話。

　　（學生邊讀邊劃。）

　　師：誰來讀一讀小樹說的話？（課件上用線條標出。）

　　（學生朗讀。）

　　師：誰來讀一讀懶獅子的話？（課件上用線條標出。）

　　（學生朗讀。）

　　師：這幾句話，哪句難讀？

　　生：“我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。”

　　師：句子那么長，確實難讀。誰能把它讀正確？

　　（學生再讀。）

　　師：從他們的對話中，你還發現小獅子除了懶還有什么壞毛病？

　　生：它很驕傲。

　　師：從哪兒聽出來？

　　生：從“林中的大王”和“他們的地位”能聽出它很驕傲。

　　師：你能讀出它驕傲的語氣嗎？

　　（學生搖晃著身子，趾高氣揚地朗讀起來。）

　　師：真驕傲啊！誰愿意來演演小樹和懶獅子？

　　（兩名學生分別戴上頭飾扮演小樹和懶獅子，有表情地朗讀它們所說的話。）

　　師：他們讀得真好，好在哪里？

　　生1：“小樹”讀出了小樹很奇怪的語氣。

　　生2：“懶獅子”讀出了懶懶的驕傲，讓人覺得它非常了不起的樣子。

　　師：獅子媽媽聽到了，她對懶懶說了什么呢？懶懶以后會是個什么樣？下一節課我們繼續研究這個問題。

　　……

　　【評析】:蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導想像，特別是多媒體畫面與表演的結合，創設了學生樂于接收、能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創造，從而使學生自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達成教學目標。