A課堂：

　　（學習完生字后）老師對學生說：“同學們，生字我們已經會讀了，那么課文會不會讀呢？請大家打開課本，翻到第十一頁，自己讀一讀。”學生便拿起課本讀起來。剛開始，大家讀得比較認真，可過了一會兒，有的學生就開始東張西望了。

　　B課堂：

　　（在學生認讀完生字及小黑板上的詞語之后）老師用神秘的語氣說：“同學們，我們已經和詞語寶寶交上了朋友，現在他們要回家了，大家能把他們送回家嗎？”學生紛紛點頭表示愿意。“那么怎么送呢？”老師告訴大家，“你想送哪個詞語寶寶回家，就把這個詞語寶寶所在的句子讀給大家聽。如果你讀好了，詞語寶寶就回家了。”學生聽了老師的話，都急急忙忙地打開課本，挑自己喜愛的句子讀起來，讀了一遍又一遍。看大家讀得差不多了，老師就請學生來“送詞語寶寶”。學生們爭先恐后的叫著：“我來。”“我來。”

　　學生1：“老師，我想送‘山洼’回家。”接著她就認真地讀起來，“只要……”

　　“你的駕駛技術真好，把‘山洼’安全地送回了家，謝謝你！”老師的話惹得大家都笑了，許多學生都流露出羨慕的眼神，學生1也是滿臉的興奮。

　　突然，有學生舉手說：“老師，我覺得許菁菁讀得太輕了。”

　　“勇敢的小男孩，那你能來試一試嗎？”

　　“能。” 說完，學生2就響亮而流利地讀起來。

　　“讀得真棒！馮帥舟用大客車把‘山洼’安全地送回了家。同學們，想不想乘著馮帥舟的大客車再來送送‘山洼’？”

　　學生們興奮的說：“想！”

　　“那我們就一起把‘山洼’送回家吧！”

　　全班學生熱情地朗讀起來。

　　不一會兒，學生們一個個地把詞語安全地送回了家。

　　【反思】：

　　《語文課題標準》指出：閱讀活動是從朗讀開始的。朗讀是默讀的基礎。因此，整個九年義務教育階段，尤其是小學，朗讀是閱讀教學的主旋律，而對于起步的低年級來說，朗讀更是貫穿于語文教學的始末。朗讀教學中，教師要讓學生自由地讀，充分地讀，使學生在讀中體會，并不斷感悟。A課堂中，教師運用傳統的教學方法，讓學生自由讀，可學生只讀了一會兒就開始坐不住了，甚至出現了東張西望的現象。那么，怎樣才能使學生愿意讀，喜歡讀呢？B課堂中，教師告訴學生“詞語寶寶要回家了，請同學們把他們送回家。”“如果讀好了，詞語寶寶就回家了。”這樣，一下子激起了學生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對閱讀產生了興趣，就為學生持續的閱讀提供了內因條件。本著閱讀要突出學生自主性的教學理念，教師讓學生選擇自己喜歡的詞語寶寶來送。學生們為了把自己喜歡的詞語寶寶送回家，都熱情高漲地進行著一次又一次的朗讀。充分體現了新課標所指出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在朗讀教學中，教師的情感調動也直接影響著學生對朗讀的喜歡與否。如B課堂中，教師把學生當作駕駛員，以對駕駛技術的評價來代替對學生朗讀的評價，使學生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中，消除了學生對自己朗讀水平的擔憂，增強了他們的自信心，同時也營造了輕松、活躍、和諧的環境氣氛，更激起了學生的朗讀欲。整個課堂，學生的朗讀積極性很高，真正實現了“要我讀”到“我要讀”的轉變。